【正文】  摘 要：职业高中英语方面的分层教学，需要根据学生的具体情况进行因材施教，让每个学生都能发挥其自身的学习潜能，完成学业达到学有所成。本文笔者通过对职业高中英语分层次教学进行研究，将学生进行分层次教学，让每个学生的学习积极性得到提升，保护学生自尊心得同时让学生收获知识，实现职业高中英语教学目标，为社会输送更多的人才。 
　　关键词：职业高中；英语；分层次教学
　　中等职业高中学生文化基础参差不齐，尤其是英语学科，入学时，有些学生听、说、读、写能力不错，而有的甚至连26个英文字母都认不全。面对这一现状，笔者认为，要改变当前状况，只有根据学生的实际英语水平，实施“分层次教学”。
　　一、职业高中英语分层次教学的根据
　　学生自身方面会受到普通高中所影响，由于高中生源具有多样化的特点，学生之间具有较大的差异，多数为英语学习层次低下的学生，不具有良好的文化基础，很多学生在上英语课时，存在学不会和听不懂的问题，容易使学生丧失学习兴趣，进而放弃英语这门学科。职业高中英语分层教学是根据不同学生的不同现状实施的，根据学生现阶段的学习能力和状态，进行区别化教学，对不同层次的学生采用不同的教学手段，让学生能够得到均衡性的学习。
　　二、分层次教学模式
　　1.学习教材要求的分类。 
　　A类学生，单词要求自学，对课文不仅要求读懂，而且还要能对课文中的人物进行简单的分析，对语法能比较自如地运用。B类学生，要求在教师指导的基础上自学单词，课文要求自己能读懂，对语法能够根据例子完成相应的练习。C类学生，在教师的指导下把单词读准记住，能朗读课文，掌握一般的口语，语法要求能够在文章中指出是何种语法现象。
　　2.教学目标的分层 
　　在进行教学目标分层时，应该为不同层次的英语课程制定基础性和认知性教学目标。在实行分层教学时，必须对学生的基础水平进行分析研究，按不同的层次制定不同的教学目标。教学目标的制定必须高低适中，使各个层次的学生经过自己的努力达到教学要求。成绩较好的学生应该在掌握了基本教学要求后，扩宽学生的知识面，引导学生的思维向广度和深度发展，让学生学会学习，关注学生“会不会学”的问题。成绩中等的学生应该对基础知识和基础技能进行理解和运用，关注学生“能不能学”的问题。学习比较困难的学生，应该掌握课本的基础知识和培养运用能力。 
　　3..课堂教学分层
　　在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事實等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。
　　4 是对作业的分类。 
　　在教学中依据不同的类别对学生进行分类练习，指导A类学生自己落实“双基”要求；点拨B类学生发挥潜能，进行练习；帮助C类学生完成练习，而且作业“面批”，当面指出错误，及时纠正。
　　5.学习反馈的分层 
　　根据不同的层次对学习反馈的评价也不同。对于成绩较好的学生，应该在进行学习评价时适当增加难度。对于中等成绩的学生在进行学习评价时，应该从他们对语言综合能力的吸收上进行评价。而学习比较困难的学生应该重点考核英语基础知识以及口语能力。
　　三、分层次教学应注意的问题 
　　1．准确划分学生的认知层次。我们对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才能事半功倍。 
　　2．切实贯彻最新发展区域原则。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。 
　　3．必须唤起学生的主动参与。学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，因此要培养学生学习的主体意识；通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才能永葆青春。 
　　4．注意保护学生的自尊。要求不同认知层次间的学生不能相互讥讽、挖苦，否则学生将会抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。
　　总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。