【正文】  摘 要：职业高中的数学教学中存在着很多的问题。教师难教、学生难学等这些矛盾导致了学生渐渐对数学学习失去兴趣，教师在上课时面临着学生不愿意听讲的问题，课程无法顺利进行。要改变这一现状教师需找出其存在的原因，积极做出改变，改进教学方法，让学生有兴趣学习，培养其自信心。
　　关键词：职高数学；学习兴趣；自信心；多媒体教学
　　众所周知，进入职中的学生成绩普遍不好。他们在学习、思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。而职业高中数学课作为一门文化课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带来了一定的难度，面对如此现状，职中数学教师应该走一条什么样的道路？结合本人的职中数学教学实践，针对目前职中数学教学的现状，现仅从教学的角度谈一点自己的举措。
　　一、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣
　　教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，要热爱关心每一个学生，尊重学生，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科上了，达到“尊其师，信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋。
　　二、改革教学内容
　　首先，新的职业和就业领域中，岗位对个人技能的要求由专一型向复合型转化，由恒常不变向更新多变转化，由标准化向个性化转化，这就要求职教数学课程的开发与设置须选择更为灵活的策略，以适应知识、技能更新换代及周期缩短的特点。有调查表明，人的职业技能85%以上是在工作岗位上形成的。既然如此，就没有必要把那些只是为了体现学科本身的体系、逻辑，或者是借以用来表明学科的水准、高度而学生确实学无致用又力所不及的内容放进课程，那些完全可用计算机（器）来完成的繁琐计算、推理、证明等，也没有必要用来挤占学生的时间，更没有必要用偏题、怪题来为难学生。而应该引导学生把更多的时间、精力和聪明才智用在动手实践中，用在创造、创新和发展自己的个性、特长上，尽量考虑到市场需求的实际，做到以实用为本，以够用为度。其次，职业学校的数学教材内容要符合学生的实际和社会需求的实际，淡化知识体系的完整，淡化逻辑结构的严密，删减繁琐运算，扩大数学知识面，加强数学方法的教育，有意增加数学建模与计算技术的内容，侧重应用能力与计算能力的培养。
　　三、结合学生的实际情况，让学生愿意学
　　作为职高的数学教师，对学生的期许不能过高，要一步一步慢慢来，要从学生出发，结合学生的实际情况，了解学生的基本情况及学习能力，看他们有多大的潜能。教师应利用学生比较感兴趣的东西来激发学生的学习兴趣，使学生想学。如在讲解函数图象这一节时，我先从常见的美丽的建筑图片引入，让学生感知数学的美，并引导学生注意观察部分曲线的变化趋势，顺势引入函数图象的教学。
　　四、培养学生创新能力
　　由于当前的时代属于信息技术时代，在职业高中数学教学中，教师必须要合理应用现代化技术，将抽象的数学知识形象化，构建合理的教学情景，科学设计问题。引导学生积极开展自主学习，强化理论知识的实践。例如，在教学《椭圆》相关知识时，教师实现要引导学生在图纸上绘制出椭圆图像，接着依据教材内容，进行图形变化，引导学生亲自动手操作，使做到学生在实践过程中总结出椭圆的概念。通过应用信息技术教学，能够实现专业知识的形象化，通过合理设置教学试验，能够引导学生在实际的操作中，学生探索、分析。
　　五、及时反馈
　　反馈就是将学习结果提供给学习者。学习结果的及时反馈。对调节、保持和强化学习动机有重要的作用。学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等。学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望。一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力。
　　及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度。有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。
　　及时反馈原则是一条重要的学习原则。贯彻及时反馈原则需注意两点：
　　第一，及时性，在每次作业、测验、考试之后，学生对成绩评价的期待较为急切，此刻让学生及时知道自己的考核情况，领略到成功的喜悦或体验到失败的不快与思考，就能收到明显的反馈效果；否则，延时过长，期待下降，反馈作用就会减弱。因此，教师应尽可能地让学生及时了解自己学业上的情况，以及取得的成就，对学生完成的作业进行批改，切忌拖延，要及时批改并返还给学生。如有位优秀教师就经常安排时间让学生当堂完成作业上交，当堂为学生批阅，完成较好的当面给予表扬或在作业本上写上赞语；完成不够好的，立刻辅导后，再叫他重做，效果较好。
　　第二，全面性。反馈信息要全面而具体，评定不能过于笼统，如批改作业不能只给“对”或“错”，而是针对每个学生的具体情况给一个有针对性的评定，这样的反馈效果较好。因此，教师在批改作业，或批阅测验、考试试卷时，不能只贪求自己的方便，一味给学生简单地划个“？肌被蚧？个“×”，甚至于有些教师看到学生的作业错误百出，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，不问青红皂白，便给个大大的鲜红的“×”，以解心头之“恨”。教师是否想过学生看到作业本上的鲜红大“×”号是何滋味？他会想教师在故意羞辱他，看不起他，在否定他，会对教师产生不满的敌对情绪，使他更加感到灰心、沮丧，并严重损害他的自尊和自信，为维护自尊，便会产生消极的心理防御机制，其表现之一就是逃避困难，如缺交作业或抄袭作业；另一方面，过多的失败体验和经常被贬低，势必影响他的自我信念的确定，产生“我确实不行”的自我认同，以致在面对困难和失败时，往往过低估计自己的能力。因此，教师要根据每个人的特点，尽量发现学生的闪光点，哪怕微小的进步，也要及时鼓励和表扬。在写评语时要力求做到客观、公正，要符合学生心理发展和个性特点，不掺杂主观印象，既不过分夸大也不故意扭曲，这样才会收到良好的反馈效果。此外，教师还要注意培养学生的自我检验能力，通过自我搜寻反馈信息来自我激励。
　　在职业高中数学教学中，能够全面提升职业高中生数学教学质量。在实际的应用中，教师必须要深入分析教材内容，依据学生的实际情况，合理设置问题，以此激发学生的学习兴趣、求学，促使学生的思维能力能够做到到提升。教师依据教材内容，合理设置问题，能够使做到学生更加深入的了解数学问题，进而实现自身学习能力、创新能力的提升。