【正文】  情趣化教学理念最早出现于宋朝时期，后在元、明、清三代都获得了一定程度的发展。北宋教育家张载认为，学习的关键不在于学生资质的高低，而在于其是否能将学习视为一件快乐的事，是否有持之以恒的求学态度。此外，他还提出，学生对学习的兴趣来源于学生自身，即学生对求知的需求。这启示我们，在小学语文教学中，教师可以通过培养学生自信、坚定、探索、求知等品质来打造高效的情趣语文课堂。
　　一、教具激趣，深度挖掘课文内容
　　小学语文教学内容多以文字形式呈现，文本信息呈现途径较为单一，很难对大脑产生有效刺激，久而久之，学生在语文学习时容易产生疲劳感。与文字相比，教具带来的感受要丰富很多，如动植物标本、实物、挂图等，都能弥补单一文字形式造成的缺陷，帮助学生更直观、具象地理解课文。例如，在教学《画杨桃》一文时，笔者事先准备了一个真实的杨桃，因为杨桃并不是生活中常吃的水果，所以很多学生没有见过，这就导致其在理解课文时有些困难。比如学生困惑为什么文中的杨桃既像五角星，又像椭圆。但当笔者拿出杨桃放到讲桌上时，学生从教室的不同位置观察杨桃的形状，便轻松得出“不同位置看到的事物形状不同”这一结论。教具的引入，为课堂注入了新的元素，学生的兴趣得以调动，同时，对课文内容有了亲身体验，对文意的理解也变得更加清晰、深刻。
　　二、活动激趣，增强学生情感体验
　　当学生的多种感官被调动时，其思维就会处在更加活跃的状态。语文教学与活动实践是密不可分的。为了增强学生对课文的情感体验，教师可以创设活动来激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习、自主探究中获得情感体验。语文教学活动的形式可以分为课内活动和课外活动两类，课内活动可以是游戏、表演、手工等，课外活动的范围更大，可以是实地参观、组织竞赛、办墙报等。无论是课内活动还是课外活动，都体现了语文的工具性特点，对激发学生的语文兴趣，培养学生的创新能力都具有重要作用。
　　三、情境激趣，领略文章绝美意境
　　小学语文教材所选篇目多为经典。教学中，教师可以结合学生的年龄和心理特征，深度挖掘文本内涵，运用图画、音频等媒介创设相关情境，让学生在特定的情境中领略文章的绝美意境。例如，在教学《所见》一诗时，笔者先用多媒体呈现牧童骑黄牛的动画，画面中，牧童俏皮可爱，嘴角噙着微笑。笔者适时提问：“大家觉得这场景美不美？”“美！”学生不约而同地答道。笔者继续问：“请大家想象自己就是这位牧童，我们骑在黄牛上是怎样的心情呢？”这时，学生的情绪都被调动了起来，有的学生说：“骑在黄牛上很好玩，很开心。”有的学生说：“想唱歌。”笔者就势提问：“大家想不想模仿牧童高歌一曲？”此时，学生的兴趣更加高昂，都想象自己骑在黄牛上唱歌。笔者抓住时机，播放出激越的蝉鸣声。学生们立即安静了下来，静静地听着清脆悦耳的蝉鸣。这时，笔者轻轻地朗诵：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”刚刚还沉浸在牧童高歌情绪中的学生，由此完整体验到了诗中牧童的情感变化，觉得诗文越读越有趣，牧童越看越可爱，整个教学也因此达到了高潮。
　　四、提问激趣，迸发学生思维火花
　　陶行知先生曾言：“发明千千万，起点是一问。”提问是任何课堂中都不可忽视的环节，也是连接师生双方活动的重要纽带。虽然教学中教师大都会用到提问教学，但如何才能通过提问激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，最好是选择一些能够让学生在答疑中获得成功的喜悦的问题。这样的问题才能提高学生回答的积极性，令学生迸发思维的火花。例如，在教学《美丽的武夷山》一课时，教师可以这样提问：“大家在节假日有没有外出游玩过，有什么地方给你留下深刻印象吗？能不能互相聊一聊？”“玩”是学生们十分喜爱的活动，他们对这个话题的兴趣度很高，因而纷纷打开了话匣子。这时，教师适时提出：“有没有同学了解武夷山，能当一当武夷山的小导游，带领大家游览一下呢？”《美丽的武夷山》是一篇写景文，学生对写景文一般缺乏了解，但在教师“招聘小导游”的提问激趣下，学生们踊跃参与，且以参观、游览的视角来赏析文章。大家带着强烈的热情投入学习，深深陶醉在武夷山的美景之中。
　　五、设疑激趣，激起学生探究欲望
　　“学起于思，思起于疑”，设疑对启发学生的思维具有重要作用。设疑教学是当下认可度非常高的教学方法，其特点是由教师设置具有挑战性的问题，让学生在探究中自主发现知识的关键点，实现知识的自主建构，进而获得学习成就感。需要注意的是，设疑激趣需要明确什么样的问题才能激发学生的探究兴趣，以及怎样的提问方式才能引导学生穿过思维障碍。笔者认为，只有巧妙的、有效的提问，才能激起学生的探究欲望，实现情趣化教学。
　　六、情感激趣，提升学生语文素养
　　语文教师在传授知识的同时，也在向学生传递自己的爱，如，含笑的眼神、温柔的动作、亲和的语言等。学生在这样一个充满爱的情感氛围中学习，能增加对语文的认知和热情，进而提升语文素养。如在教学《白杨》一文时，笔者先有感情地为学生朗读课文中父亲对孩子说的话：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段文章的辞藻虽然并不华丽，但白杨坚韧、执着的品行却激起了学生的喜爱。当学生被白杨树的品行所触动时，笔者有感情地表达了自己的观点：“边疆的建设者也如这白杨一样，无论条件多么恶劣，他们都毫不退缩，无所畏惧，他们以自己的血肉之躯抵抗着边疆的千里黄沙，为边疆的建设做出了巨大的贡献，白杨当歌，英雄当赞。”这段话慷慨激昂，让学生感受到了文中隐藏的借白杨歌颂边疆建设者的情感。
　　总之，“有什么样的情趣，就有什么样的思想。”小学语文是充满情趣的，教师在教学中可以巧妙开展多样化教学，以情境吸引学生，以问题启发学生，以情感感染学生，让学生在富有情趣的教学氛围中成为学习的主人，真正实现以情激趣、以趣促知。