【正文】  摘 要：群文阅读教学是语文新课改推进路上的一大新生课型。作为新课标践行的补充，我们应加强“教什么”和“怎么教”两方面设计，使之更有效助力学生语文素养的提升服务。
　　关键词：小学语文；群文阅读；有效策略
　　重视学生语文实践能力培养，发展学生语文素养，是语文教育走出“应试”，由“教学”向“教育”转变的实质体现。新课标要求让学生获得最好的语文教育，而非语文教学。同时，也要求一线实践教师，要提供更多的语文材料，让学生有更多机会与语文材料接触。而这些要求，在传统语文教学中，是难以实现的。而在践行新课标的当下，我们就必须为他们创设语文实践的资源、环境、平台和机会，通过反复的实践活动让他们从中习得并形成。担负这样的教育任务，仅靠“一课一教”的课堂教学模式来达成，其可能是比较小的，效果也会不会尽人所愿。而在探索中，我发现，采用群文阅读教学，则可以在目标达成上又前进一大步。  
　　所谓群文阅读教学，就是在一定时间空间内，引领学生阅读一组意义相关联的文章的阅读教学方式。采用这种方式教学，其目的在于通过一组课文的学习，在探究群文主题的实践中获得阅读学习的基本方法，在比较共性中找到个性化的写作技巧或主题意义，以帮助学生发展语文素养。下面，我结合小学语文教学实践，谈谈提高群文阅读教学效果的有效策略。  
　　一、寻找共性，巧组群文，解决“教什么”的问题
　　群文阅读教学，首要解决问题就是“教什么”的问题。面对众多文章，我们如何选择，组织材料，确定教学内容，是我们实施群文阅读教学应着力思考的事。这也是我们群文阅读教学准备工作的重中之重。现目前，群文阅读教学给了我们教师太多自主权，有较大择材料、组合材料的空间，但为了提高群文阅读教学实效，我们还是应在这一步做到精心选择，科学设计。
　　那如何组织材料，确定“教什么”呢？我认为，首要根据就是新课标，新课标是我们教学指南，是教师选择“教什么”和“怎么教”的行为依据。其次是结合学生实情。现有语文知识基础和学习习惯，是学生“最近发展区”中两个重要因素，也是影响教学效果的核心元素。因此，群文阅读教学必须基于这一点进行选材和设计，才有可能取得良好教学效果。三是结合教育热点、时政话题进行设计。这是让阅读教学生活化，提高学生阅读兴趣，增强语文学习实用性的有效做法。正是基于上述三个原因，我们在组织材料时综合考虑，以相同主题即为共性去寻找相关文章组成教学内容。
　　例如，在教学主题为“我心中的英雄”群文前，在选择文章设计教学内容时，我们文章思想价值为共性要求，围绕“认识英雄，形成新时期正确的英雄观”主题进行选材：选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章在主题上是一致的，但作者和写作时间不同，有不同的文化特点；语言差异也较大，有我国古代、现代和外国文学语言等特点；在表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论之别。我认为，这样的选择组织，能从最大程度上让学生认清，不同时代、地域，人们对英雄的看法，了解表现英雄的多种手法，从而达成既拓展见识，又丰富教学内容的课前目标。  
　　二、灵活教法，注重阅读，提高“怎么教”实效性
　　提高群文阅读教学效果，除了在下力气解决“教什么”问题的基础上，那就是创新策略，灵活教学方法，解决“怎么教”的问题。落实到实践中，我们如何提高“怎么教”实效性呢？带着这个问题，我们进行了大量探究。
　　（一）激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。群文阅读教学要在有限时间内完成大量阅读，这本身就是一件伤心费力之事。如果没有强烈兴趣和积极情感作支撑，学生注意力就很维持到活动中来。因此，在群文阅读教学中，我们不可忽视学生阅读兴趣的培养。有效的方法就是多激励，多发现学生的进步，多用情境策略施教，多用启发性问题诱思，这些方法都能使学生注意力集中到活动中来。
　　（二）使用多媒体助教。随着多媒体与语文学科教学融合越来越有深度，多媒体教学常态化已成为趋势。而群文阅读教学，作为语文教学的重要组成部分，当然也应得到与多媒体融合的机会。实践证明，在群文阅读教学中使用多媒体助教，不仅可使呈现内容更直观、更形象，助于学生多种感官调动，还可快速达到效果，减少抄写和理解时间，便于学生有更多学习时间去进行另外的语文实践。
　　（三）用好互为促进的读写结合。以读促写，以写促读，是我们一线语文教师的共识，读写虽是两种不同的语文实践方式，分别由阅读能力和写作能力来支撑，但他们以发展上却是相通的，可以互相促进。因此，在群文阅读教学中，我们要搭建读写结合平台，将读、写有机的结合起来，让两者相互促进，相互提高。学生在进行群文阅读过程中，对文章的主题、体裁、写作方法、修辞手法等多方面的学习和探究，进行实际的运用，将阅读的感受和体验写下来，有效地促进学生读、写结合能力的发展。教师在学生进行群文阅读时，要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，主动作摘录，主动写读书笔记和心得体会等，模仿文章的结构和主体进行仿写，续写等，在增强学生阅读能力的同时，促进学生写作能力的提高。
　　总之，在小学语文群文阅读教学中，我们要想方设法提高其教学效果。作为一线教师的我们，要正确认识群文阅读教学与一般阅读教学的本质区别后，尊重学生主体地位，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文教育，培养学生语文能力。  
　　参考文献：
　　[1]王小义，小学语文群文阅读教学有效策略探究[J].学周刊，2016年。
　　[2]蒋军晶，关于单篇到“群文”进行教学的新思考[J].教育探索，2019年。