【正文】  摘 要：小学数学要“优教优学”实现教学有效性提高的目标虽然方法、路径是很多的，但我认为加强兴趣培养、把错误当资源教学和实施分层策略促进学生体验成功是其所有策略中可位列前面的良好策略。
　　关键词：小学数学；兴趣培养；错误资源；分层教学
　　数学是一门服务生活的工具，特别是大数据的今天，学好小学数学的现实意义更为明显，不仅可以掌握更丰富的数学知识和形成良好的数学技能，还能能为以后进入初中、高中、大学更好地学习奠定良好基础。因此，在小学数学教学中，学生不仅要有这种现实意义的正确认识，教师更要想方设法把这种现实意义变成现实。学生是数学学习的主体。但现实并非就是主人，离主人还有一段距离。教学中要让学生成为主人而不再被动学数学，就必须充分发挥他们在自主、合作、探究等多样化的学习平台上的主体作用和增强“我要学”意识。只有如此，我们有效的数学教学的愿望才可以在我们努力下变成现实，我们有效的教学才能真正惠及学生发展。那这样的教学怎么实施呢？带着这样的问题在实践中努力探寻着。下面，是我自认为在实现有效教学过程中可以排位于前列的几种实践策略。
　　一、注重培养学生数学学习兴趣
　　有效地教学不在强制严管而是让学生饶有兴趣。数学教学欲取得成功第一步就要点燃学生需要的兴趣。这几年实践告诉我，小学生兴趣多而广，什么兴趣最有助于他们学好数学呢？在探究中我发现就是他们对数学教师和数学学科两种兴趣最为直接。前者的兴趣我们可以通过爱和关怀来建构良好师生关系以实现，促进学生“亲其师”。而后者的兴趣就需要教师在教学数学的过程中增强实施的趣味性，让课堂更具凝聚力。其具体做法是多样性，现目前情境策略、媒体直观策略、故事策略、动手操作策略、游戏竞争策略都可以实现这个效果。例如，在教学《表内乘法》时我们就可以将媒体直观与游戏策略结合起来实施，让学生在“一只青蛙两只眼睛四条腿”歌谣中练习乘法口诀。这样的过程趣味性强，学生乐于参加，教师组织也不用花很大心血，而且效果还喜人。在小学数学教学中还要一个值得强调，那就是教师在教的过程中要让学生敢于参与并发挥主人作用时务必要面带微笑施教，最好在富有亲和力的语言中还有一些幽默，更能我学生乐于课堂乐于教师教，更能助力他们学数学的信心提升。
　　二、正确利用学生错误资源
　　错误不可怕，不利用才不可原谅。正因为有错误，我们才有教学的必要。我认为教学就是一个出错、纠错、再出错、再纠错的一个循环过程。因为，作为一线教师，要实现有效的数学教学的预期首先要建立一种视错误为资源的新理念，允许学生出错。有时为了利用错误资源强化学生认知甚至鼓励学生出错，让学生在“碰壁”中增强概念认知和强化注意事项的用心落实。有了这种理念再付诸行动，对学生错误就不会视为“洪水猛兽”了。相反，还有一种接纳态度和应用心理。例如，在教学“几分之一”的分数初步认识时，很多学生对“平均分”这一概念曾是说出，教师就可以利用学生这个易出错的事件出一些判断题来促进学生“平均分”概念的建立。除了在认知上要利用学生错误外还可以在学生解题上实施，很多学生在解题时由于习惯不好常常出现或这或那的错误，教学中我们就可要求他们利用“集错本”来把平常遇到的易错题进行收集整理，在复习时又拿出来进行再认知和做一下，同样可起到强化作用。另外，对学生出现的错误资源利用还可以促进教师教学方法的科学选取，教师以此反馈、论断教学方法，还可以实现“优教”目的。
　　三、实施分层策略促进学生体验成功
　　因材施教是教育永恒的法则，只有加强针对性，才能提高实效性。分层施教就是班级授课制不能解决满足不同学习需求问题的实践策略，它不仅能满足优秀生的“高需求”，也能促成后进生获得学习成功，感受到学习快乐。我们知道，不同学生因个体差异而在知识基础、学习能力等方面表现大不相同，他们学的方法方式也就不一样，因此，优化学的策略必须符合学生学力实际，任何拔高或降低的要求都不能促使学生达到最佳学习状态，当然也就得不到最优化的学习效果。而分层施教就是针对学生现有实际而设计的教与学，自然也就能满足学生个性化的学习需求包括过程与方法、目标与结果。实践中，我们常把学生按学力情况分成三到四个组，梯度设计每个组的学习目标和方法，以及练习模式。教师穿梭于几个组中教学，重在学法指导和过程督促，让学生自由选择自主学习或合作学习、探究学习等数学学习的新方式以及接受必要的同伴援助或教师帮助。这样，各个学力层次学生都能在各个现有层面获得“跳一跳摘桃”机会，都能让学生感受到数学积极学习所带来的成功快乐感。实践证明，此项策略不仅在优化学习方式上起到了重要作用在优化学习效果上也是很明显的，故而有效教学不可无它，更需要精心设计应用它。
　　总而言之，学生是学习的主体而不是接受知识的“受灌容器”。有效的数学教学不仅注重教的“优化”也强调学生学的多样化，让学生更积极参与是强烈兴趣的使然，更好的学习效果是他们主体作用充分释放的结果。而我们教师的积极努力就是使这两种结果变成现实，让学生学而优、果更效，更能助力他们自我发展素养提升数学核心能力。以上就是我们在“双主双优”课改实践中探寻到的能让我获得有效的数学教学的方法，虽不多，但贵在有效，所以我的数学教学成绩常常优秀的。
　　参考文献：
　　[1]郑红鹏，有效地数学教学是多方面策略的结果[J].基础教育论坛，2020年。
　　[2]张斌艳，有效的数学教教学是需要激趣创境[J].素质教育，2019年。