【正文】  摘 要：问题情境是帮助学生学贵有疑得以实现的有效诱发手段。但科学有效的创设应遵循一定原则。为了增强问题情境的针对性、适度性和启发性，我们要创新创设策略，让问题情境更新颖有趣更有实效性。
　　关键词：初中数学；问题情境；创设实施
　　问题是启动思维发生运转的触发器也是促进思维创新的生成平台。被之为“接生婆”的问题，在苏格拉底看来，则可以“帮助新思维的诞生”。的确，积极的思考或主动的质疑能使学生陷入深度学习中，甚至能使他们忘乎周围的一切。教学要取得这种效果，让学生置入这种深度思考中就是有效之路径。但这样的效果达成往往不是自然而然的，需要教师“教有疑”理念指导下的设疑实施，即创设问题情境。所谓问题情境就是在情境基础上通过提问让学生受触的心再次受到问题的触动进而去思考和探索，简言之，就是通过以问题为目的的情境创设让学生在新知和求知之间制造一种心理上的“不协调”，进而产生想知道、想利用的心理需要，进而主动去思、去学，实现以主体作用释放为代价的探究学习。作为“双优双优”践行者，将问题情境列入到数学教学提效中是应该常态化的事。但要真正让学生思维参与并有效果，精心创设问题情境总应成为教学设计的重中之重。而实施就应把握时间节点，做到科学有效运用，才能使我们的数学教学起步好，效果好。下面，我结合多年任教的初中数学教学谈谈问题情境创设应遵循的原则及实施方法。
　　一、初中数学课堂中问题情境创设的原则
　　问题情境是诱发学生思考促进学生主体参与的一种行之有效的教学策略。这样的策略实施也对培养学生合作能力与创新思维能力有突出作用的重要平台。但这样的效果实现需要遵循一定的原则创设与实施，才能将课堂教学的的出发点和归宿点得以高效实现，着力创新创设策略，使之更好地为教学提效增质服务。
　　（一）针对性原则。问题情境创设既不是为情境而情境的也不是为问题而问题的，是为教师为达成教学目标、完成教学任务、让学生主体作用有充分发挥机会的一种教学手段，因此，其创设很有内容和学情的针对性，不是故弄玄虚，随意而为。
　　（二）适度性原则。问题情境的创设同数学课中其他们手段应用一样，要基于学生数学现实，包括数学基础、认知水平、兴趣爱好、思维习惯等因素，有较强适度性。因此，在实施时教师要胸怀全体学生而不是几个优胜学生，所创设的情境中提出的问题能引起绝大多数学生数学思考，而不是只触碰学生个学生思维。
　　（三）启发性原则。这是问题的本质特征不少。而情境中的问题更应讲究，因为这个问题往往是在开课阶段或新授阶段，其实施的目的是要引发学生探究解决欲望。因此，这样的情境提问更需要教师精心设计、精准设计。使其启发性增强，学生受问即想。
　　二、初中数学课堂中问题情境的创设策略
　　问题情境创设的方法很多，我们可根据不同教学内容，自主地确定创设方法和载体。
　　（一）为激发学生主体性创设悬念情境。学生是数学学习的主体。我们知道，主体性的发挥得以兴趣激发为前提，兴趣是主体参与的源动力。因此，创设问题情境的首要考虑就是要激趣诱思。而先激思再诱思可让学生更有积极性去思考和质疑。为此，为实现这个效果我们在创设问题情境时一定要将教材内容的趣味元素整合起来，通过学生喜好的方式产生求知兴趣。如《全等三角形》的教学，开课时我们不能把什么是全等形作为首要教学内容，而应将激趣作为追求让学生去思考什么是全等。过程中我们可用一个生活实例来创设问题情境——用同一张底片冲洗出的相同大小照片放在一起能完全重合吗？学生思考了照片是相同大小而且内容又一致自然就理解了什么是全等。这样教学激趣和诱思都因这个简单的问题情境得以实现。接着再引导学生从形状、大小两个方面去比较判断是与不是就容易多了。
　　（二）为培养学生学习情感创设故事情境。情境除了激趣还要培养情感，使学生非智力素养能更加活跃地促进学生智力因素发挥认知建构作用。而故事是学生天性就需要的东西，教学中将数学历史过往留下的名人轶事以及数学知识的发现过程以故事的方式呈现在课堂中，就能聚焦眼球让学生注意力集中到对话上来。这也是有效之法。例如在教学《平面直角坐标系》这一课时我们将：笛卡尔和直角坐标的故事讲出来让学生听。学生在对听到解析几何来由中自然兴趣大增，主动性增强。从这个情境中学生因此启发是多方面的，热爱数学的情感显然是更强了。
　　（三）为培养学生动手实践能力创设操作情境。做数学是数学学习的一种重要方式，而培养学生动手实践能力又是这种教学方式下的直接产物。基于此，数学课堂中的问题情境就可为学生创设操作情境，让学生动手学数学。例如在教学《圆与圆的位置关系》时我们就可针对这个实践性强的内容设计动手操作情境：（1）拼一拼：用两个不同大小的圆可以摆出几种不同的平面“造型”？（2）说一说：圆与圆有哪些造型？位置关系如何。（3）摆一摆：要求学生上讲台利用交互式智能一体机进行拖动摆放；4）画一画：要求学生自己画出几种情况。这样的情境不仅培养学生了动手能力还促进了学生动脑、动口等多种感官参与。
　　当然，问题情境策略在数学教学中有着广泛的运用。我们应根据不同教学目的，选用不同的创设方法。在教学时间节点，不同时间段也需要不同的问题情境来辅助实施。因此，创设问题情境已成为了我们教学研究的一项重要内容，我们必须将其整合于课堂教学中，为学生更好地学数学、用数学搭建实践平台。
　　参考文献：
　　[1]施洪涛，初中数学教学情境创设的策略探寻[J].教学与管理，2019年。
　　[2]刘春蕾，浅谈在初中数学课堂中如何创设教学情境[J].中学教研，2018年。