【正文】  摘 要：“双主双优”是我市当前教育主旋律，初中物理作为学生科学素养培养阵地和进行科学启蒙教育的重要平台也应实施“双主双优”理念指导下的课改工作。为此，我们应从中考“应试”中走出来转变分数观更新育人观，注重教学优化，发展学生科学素养。
　　关键词：初中物理；“双主双优”理念；有效实施
　　“双主双优”是我市当前教改工作的主旋律，是一线课堂为优化教与学、促进教育高质量发展的一种教改统领主题词。物理作为学生科学素养启蒙教育的重要平台在其中实施“双主双优”理念指导下的教改工作，这既是新课标的要求也是我市促进教育高质量发展的一种重要抓手。作为践行的教师必须担当起这一光荣而艰巨的任务。我们知道，现行课堂还是教育主阵地，也应成为学科教育实施“双主双优”理念的主要场所。为此，我们必须转变角色和实施观念，在优化基础知识、基本质技能传授方式的同时也要着力改进学生学习方式，优化教优化学，促进物理课堂教学效果最优化——能真正促进学生物理科学素养的提高。
　　一、转变教学观念是实施“双主双优”的前提
　　实施“双主”，首先需要实现理念指导下的教学方式的改变。而教师作为一线执教者首先就应转变执教理念转变自身角色，具有创新意识。在教学中大胆尝试教和学的优化，为学生营造良好的创新氛围，鼓励学生在互动对话中大胆发挥主体作用_敢于质疑和发表自己见解、敢于参加教师组织的各项学习实践活动。开展丰富多彩的互动活动。我们必须在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，必须在坚持全面发展和基本要求的前提下探索面向全体学生进行因材施教的途径和方法，必须引导他们参与课堂各项活动，物理教学讲究学习方式如合作学习、探究学习等优化应用，只有学生乐意这些学习方式进行物理实践，在活动中得到锻炼，就能得到很好培养。现实“中考”背景下，很多教师不敢放开步子，担心出不了成绩，还是践行着习惯的“应试”教育，这虽然能获得一定分数补偿，但是以牺牲学生能力和科学素养培养为代价的。实际上“双主双优”并不是不能提高成绩、提高分数，相反，它在调动学生智力和非智力因素方面，更具有积极作用。
　　二、尊重学生主体是实施“双主双优”的基础
　　学生是物理学习的主体。这一主体论思想是教师从“应试”扭头转向“双主双优”的重要基础。强化这一理念，其目的就是要让教师弃“教师中心论”、弃“独唱曲”、弃“满堂灌”。只有这样，学生主体性才有被激发、被发挥的可能。因为面向全体学生和对每个学生负责是“双主双优”理念进入课堂教学指导实施的一个重要标志，改革育人模式和课堂结构，充分发挥“双主”作用，实现“双优”目标，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。课前指导学生看书预习，拟出预习提纲，课中老师讲重点，关键点和注意点，精讲而不面面俱到，充分相信学生，搭建平台为学生提供自我学习和钻研的机会，切实加强合作探究的优化实施，充分调动学生主体性，促使他们学有创新。为此，我们要在思想上树立“以人为本”的观念而去优教优学，能通过教的改变和优化实现学生独立化和方式多样化学习，使学生学有所获。实践证明，只要学生积极性充分调动起来他们便以积极、主动、参入的心态投入构建过程，呈现出：全员参入，全面参入，全程参入的沸腾局面，这种充满活力的课堂必将诱发学生灵感的产生和思维的碰撞，使学生抓住机遇，领略积极参与带来的成功体验，形成一种主动参与、互动促进，共同分享的良性循环过程，使学生不但在目前，而且更会在日后对其发展产生深远影响。
　　三、加强学法授予是实施“双主双优”的关键
　　方法比知识更重要，这已成为我们共识。但在中考背景下，我们传授的方法都是这解题服务的，没有注重知识与实践、与生活的方法反哺问题。于是出现了“考试得一百，生活能力不及格”的现象。而实施“双主双优”，就需要两者兼顾，既不能偏废知识传授，又不能只重实践技能培养。这两者都是通过授予学法，让学生在自主学习或合作探究的参与中习得知识，发展实践反哺能力。为此，我们在课堂教学中在注重传授知识的同时加强对学生能力和学习方法的培养，使学生弄清知识的形成过程和物理结论的来龙去脉，要求学生通过学习每一个知识点都要有收获，引导他们逐步培养自身的科学的学习方法和独立地获取知识的学习能力。我们面临知识爆炸时代，知识涉及到方方面面，并且始终都在不断地发展变化，试图想什么就知道什么或就拥有什么，在现实中已成为不可能。要改变这种残酷现实唯有学法拥有自取能力。对于初中学生，我认为应坚持“授鱼”和“授渔”并重，特别是电学、电磁学探索实验中更应如此进行，把当前的教学作为学生在今后工作之中或工作之外能独立学习且有动力有基础的重要培养奠基。让学生受用终身，这是应试教育同“双主双优”理念指导下的课改的本质区别。有效的物理教学应在传授知识的同时让学生学会学习，让他们掌握获取新、发展新能力的良好方法，从而在离开学校之后能够根据工作和生活的需要不断汲取新知识。
　　总之，随着课改工作推进，物理学科的教学必须落实“双主双优”理念指导下的课改工作，培养教与学优化方式，充分凸显“双主”作用，使教学效果最优化，能把促使学生物理素养最大化的过程变成“双主双优”的最大追求，从而实现素质教育下的物理课改的春天。
　　参考文献：
　　[1]罗春林，物理教学中如何实施“双主双优”之我见[J].新课程，2020年。
　　[2]张春芳，中学物理教学中实施“双主双优”的有效探索[J].新职教，2018年。