【正文】  摘 要：有效的语文教学从来都不是一法到底实施换来的结果。只有将朗读常态化、学生主体化、过程合作化、手段媒体化才能真正“优教优学”而使学生获得良好语文素养培养成为现实。
　　关键词：小学语文；有效教学；实施
　　有效语文教学是如何展开实施的？对于这样值得令人深思的一个教学话题，我想有很多语文教师为之静下心来细细思想过。在“双主双优”课改实践中我积极加入探索实践队伍中去寻找解决之径，期望能以更好的教学之匙帮助我突围高耗低效教学困境。功夫不负有心人，在这几年汗水付出的语文教改探索中我收获了一些可以让自班语文成绩有明显提高的好方法。下面，我结合课改和课上实践谈谈有效的语文教学该怎样来实施。
　　一、让课堂成为朗读的主阵地
　　语文姓语，必须重读。教语文，首要一个目的就是教学生读书。课堂上不论你教师说得多精彩、讲得多透彻，都不如学生读一读书有收获和体验。我认为，有效的语文教学不能少了朗读、不能少了朗读教学，应把语文课堂作为学生朗读主阵地，在充分朗朗读书声中开起理解之路。引导学生学会“读书”就要在“读”字上做文章、下功夫，有效的朗读教学就要拓展读的途径，丰富读的方法，围绕正确、流利、有感情三个核心要求点强化过程引导，让学生在朗朗读书中渐渐发展朗读能力。既要授予读书方法和技巧，又要注重朗读情感和节奏，在促进学生课文理解的同时又能很好地发展学生语感和理解力。当然，阅读能力不止于朗读一个项目，在读方面还有不发声的默读，这同样应得到重视，其重点就是静思、边读边思、既要提高读的速度又要提高读的效果还要做到读思并进。这同样是阅读教学的肩担之责。
　　二、让学生成为课堂主体
　　践行“双主”，重点在学生是否成为主体这一问题上。传统语文课堂，在教师独揽“满堂灌”的背景下学生主动参与少就成了常态，被动接受多成为其典型特征、在这种情况下，本应是主体的学生却凸现不出主动性和主体性，养成了“题来动手、读来动口、问来动脑”的被牵着的学习意识，其创造思维受到压抑和扼制。这是有悖于新课标精神的。而我不愿重蹈覆辙，力图改变。在教学中我精心创设质疑情境来“优教优学”，在诱思性很强的情境中又采取鼓励策略让学生自主地阅读教材并质疑，发现，再将质疑结果大胆发问、这样的教学转变，课堂上角色行为都发生了很大变化，让学生从被动接受渐渐地有了“我要学”需求，主体性增强的他们由传统的机械接受向主动探索的过程中得以体现。有了这种潜意识基础，发展学生创造力的目的实现就会落实到日常教学中。正因如此，有效的语文教学就这样形成了。例如，在教学《父亲和鸟》的第二课时中针对“林子里有很多鸟”的说法我创设了促进学生质疑的教学情境，引导学生合作交流，探讨父亲的判断，感受父亲对鸟的爱好和钻研。在此过程中，学生自然就会以主体的感知方式去探究内容，找到父亲判断的依据。
　　三、让合作探究成为课堂常态
　　合作探究学习是近年来“双主双优”新课改的重要成果，打破了传统学习单打独斗的学习模式旧常态。创设合作平台以开展合作探究学习其实践意义直指学生合作意识、方法和精神培养，而且学生从中也能习得良好的合作方法。但这种方法是基于学生独立自主学习之上的，当学生遇到学习困难、思维阻碍时才能开展这种变“个体学习”为“集体合作”的学习方式，让学生在合作中讨论、争论甚至辩论中获得“柳暗花明又一村”的顿悟，从而破解学习困难。在这种过程中，语文教学不仅有效而且学生创造个性还能得到彰显，创造力由此获得发展机会。例如，在《和时间赛跑》的第二课时教学中为了展开合作探究学习我在导入环节就抛出“为什么要和时间赛跑”“怎样和时间赛跑”“什么是和时间赛跑”三个问题，在接下来的时间中就要求学生分小组进行先自主学习再合作探究交流这样一个程式展开。很快，几个小组就把三个答案写在了举手的示意中了。合作探究学习的确在“双主”和“双优”的目标达成中起到了重要载体作用。作为一线语文教师，在课堂中我们不防多用用这种方法，良好的教学有效性就会直接促使学生语文素养得到快速发展。
　　四、让教学手段得到多媒体支撑
　　提效，离不开教学手段。针对小学生实际，直观手段最有效。而在直观手段行列中，多媒体无疑是使眼、耳等多种感官都能兴奋的最有效武器。因此，在有效语文教学的探究中我们不能放弃教室中已有的多媒体这一先进设备来支撑语文高效课堂这一大厦。例如在《棉花姑娘》的导入教学环节中我们就可利用多媒体来图、文、声、像、动并茂的教学情境，将课文中求医过程视频化，并伴随优美的背景音乐和教师抑扬顿挫语言讲解让学生已产生了初步感知。当学生在那有声有读有动画的感知途径中自然就会产生我要探究的学习渴望，求知兴趣油然而生。又如《开国大典》这一课的教学为了让学生感受开国时举国的欢庆氛围，我们可先从网上下载相关录像并剪辑到课件中去，把毛主席宣布新中国在今天成立了这段视频播放出来，学生从视频中就感受到全同上下的一片欢腾。从视频中受到感染，他们就会从中体会到翻身农民把话扬的喜悦。这些都是多媒体“惹的祸”，其积极的教学效果就是其创设情境所带来，真实，直观，助于理解。
　　总之，有效的语文教学需要朗读、需要学生成主体、需要合作探究学习的开展、更需要多媒体来支撑。只有如此开展，有效的语文教学才可以变成“优教优学”的实践，才会更好育人实现人人得发展的理想局面。
　　参考文献：
　　[1]王成六，提高语文教学有效性的实践探究[J].读与写，2019年。
　　[2]毛真琼，小学语文课堂走向高效的几多路径思考[J].课程教育研究，2020年。