【正文】  摘 要：数学作为学生全面发展的奠基学科而强化学生创造力培养，既是应新课标的强烈要求也是时代赋予教育的重要任务。小学数学作为素质教育的主阵地培养学生创造力就是该学科教学不可推脱的教学重任。本文探讨了创设质疑情境和交流情境这两种途径在培养学生创造力中的实践应用。
　　关键词：小学数学；情境创设；创造力；有效培养
　　创造力是民族进步之魂，是个人立于竞争社会不败的重要筹码。新课标对此作出强烈要求，要大力培养学生创造力，为学生未来工作和生活奠定良好数学素养。小学数学作为奠基学科，理应担当如此重任。但由于受“应试”思想左右，“重分轻能”，机械重复性的题海战术耗去教学的大半光阴，致使学生创造力未能获得良好培养。幸运地是新课标力挽狂澜——及时要求一线教师要充分发挥数学这门学科课程在培养人的理性思维和创造力方面不可取代的重要作用。在实践小学数学教学中，我运用情境作载体培养学生创造力颇有些心得，下面，与之分享其实践方法。
　　一、创设质疑情境，变被动接受为主动探究
　　（一）引导学生开展批判性质疑。批判性质疑是批判思维的一个关键特质，它注重知识的真实性怀疑，敢于否认方法的可行性，不依靠现有的方式和回答的表达，不容易赞同也不愿随和他人的意见，总是想靠自己的实践去思去想，以作出自己认为最好的结果来。这样的学生在思想上就具有很大的挑战性，不再受自己的习惯以及各种权威等定型压制，敢于打破传统和经验的束缚与制约而创造出一种全新的、独特的、史无前例的认知问题，从而在某种意义上促进了学习者的认知和思考能力等多项发展。我们知道，传统教学中，学生尽信书，唯书是尊，不会有半点怀疑。但我设计的质疑环境让学生体验到了批判性质疑在学习中的巨大作用。比如，针对教材的一道习题：从甲地到乙地，走普通公路，要行8小时。如果改走高速，每小时行120千米，前者每小时走45千米，后者则需几小时？在要求学生读题中，就有学生提出质疑，他们认为虽然都是从甲地到乙地，但路长短不同，普通公路和高速公路这种不同路线是不可能在长度上是一致的，也就是路不等，时间不等，又怎么计算。有了这样的质疑声音，如果不是平时注重批判性思维培养，我们是很难听到的。实践证明，学生受到赏识，思维就会更活跃，更专注于数学课堂。
　　（二）探究性质疑。探究性学习中，让学生发现问题是这样方式的首要追求。再从这个问题的解决引导，学生自然就想找到实现途径。于是，动力就开始产生。为此，我们就可根据古人朱熹指点的“读书无疑者须教有疑”为主题的“教有疑”策略来实施，在课堂上我们就要加强学生探究性质疑引导，教会学生思考，会提出问题，于无疑处质疑。这样才能使他们由被动答问变为主动发问和思考，由被动接受变为主动探索，充分发挥主体作用。如在进行圆面积公式推导中，有一名学生对圆面积公式“s=πr2”提出了质疑，他认为在圆拼长方形的过程中为什么不将圆周长与长方形的长进行比较，宽就是直径呀，这样得到出的公式s= 1/4cd或s=1/4πd2不就更好吗？对于这样的结论和声音我是非常赞许的，原因在于其闪烁着创新火花。
　　二、创设交流情境，变个体学习为集体合作
　　交流是个体学习不可能实现的，唯有集体合作中才能展开。在倡导合作学习的今天我们不防多试试变个体学习为集体合作。实践证明，在这种模式下创设交流情境更能促进学生创造力的培养。
　　（一）变式练习时，引导学生交流学习。数学中的变式练习很多，如一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等都是变式训练的有效载体，而创设变式训练情境在培养学生发散思维中具有重要意义，可以说是促进学生思路拓宽、发展想象力和创造力的有效手段。在小学数学教学中出现最多也就是一题多解，对于同一题，学生有不同的解法，在相互合作时，由于解法不一样，交流便自有心得，这样可以相互启发，在交流碰撞中象是给思维长了触角，由集中走向发散，再由发散而集结。这个过程就能促进学生创造力的这一目标得到培养。
　　（二）破解难点时，引导学生动手合作。教学难点是指教学过程中出现的学生个体较难感知、理解、不易接受掌握的知识内容。这些内容的教学所耗时间多，是课堂教学中的“拦路虎”，如不及时解决会直接影响到学生对新知识的理解和掌握的程度和效果。为此，在教学过程中，如果能够选择恰当的教学方法、技巧来有效地突破难点，这就是我们教师必须掌握的一项教学智慧和基本功。所以，我们必须想方设法破解难点，我的方法是引导学生动手合作。这样有利于发挥学生长处，学生之间经过相互点醒启发的互动碰撞，在思维在集结的合力就会产生1+1＞2的神奇效果，其理解力就会大增，难点也就由此破解。这样的教学既有效又培思，效果异常明显。
　　总之，情境在促进学生创造力培养过程中作用是非常突出的。作为一线教师在强调竞争力的今天就必然会利用这种新课标倡导的方法来担当培养之责。当然，学生创造力的培养仅停留在情境创设这一路径上也是不够的，还需要多种方法配合来完成。在“优教优学”探索实践中我们教师自身还必须具有创新精神，能创新教法实施，创造性引导学生学习，并且还要尊重学生个性，激发学生思考兴趣和创新欲望。唯有如此，学生创造力培养才能得到保障，我们的数学教学才能真正担负起数学为学生未来发展奠基的义务。
　　参考文献：
　　[1]刘秀娟，小学数学教学中培养学生创新能力的探索和实践[J].读写算，2021年。
　　[2]徐志春，浅析如何在小学数学中培养学生的创造力[J].数学学习与研究，2019年。