【正文】  摘 要：小学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。现代信息技术为语文教学注入了新的活力。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。其最便捷的现代化教学手段是：利用多媒体演绎，课堂教学直观化；利用多媒体教学，创设课堂教学情景化；利用电脑网络，开启课堂教学数字化。小学语文教学是优化语文素质教育、帮助学生解决语文综合技能的重要举措。小学语文教师要重视和培养学生的阅读能力，既包括课堂阅读能力的提升，又包括课外阅读能力的培养，让学生能够全面地把控语文学习技巧和水平。
　　关键词：小学语文；课堂教学；网络；信息化；方法；实践
　　随着信息技术的不断发展和普及，利用网络进行教学是提升语文教学质量、提高学生语文素养的有效途径。为确保网络教学取得成效，老师要引导学生自主选择学习内容，确保学习具有兴趣性；要确定主题明确方向，确保学习具有针对性；要指导制作归纳整理卡片，确保网上学习具有实效性；要组织成果展示讨论，确保网上学习具有延伸性；要对学习情况总结评价，确保学习成果具有丰富性。为此，下面笔者结合自己在平时在利用网络进行小学语文教学中的实践经验，针对实施落网信息化教学方法策略进行探析。
　　一、构建网络学习课堂，运用信息化教学模式
　　在小学语文的教学过程中，教师运用网络信息技术手段，能够使学生的学习和教师的教学形成一个完整的网络学习闭环，为学生打造全新的网络课堂。首先，体现在对学习资料的整合上。大部分的学校都建立了校园网，教师们通过校园网共享教学资料和课件，能够结合他人课件之中的长处完善自身的教学准备工作。此外，教师还可以通过搜索引擎对自己的教学资源的准确性和完整性进行验证和充实。而在课程结束后，教师可以利用已经建立的班级QQ群或者微信、钉钉群等向学生进一步强调课文学习的重难点以及每日学习计划和课后作业的布置。同时，教师要通过网络和家长及时沟通交流。例如在《春夜喜雨》的教学中，教师就可以通自己本身已经掌握的知识结合网络上更为具体完整的杜甫生平资料和中唐时代风气，建立完整的课文背景资料。在教学完成后，教师应在群里明确向学生表达背诵全文的要求，并与家长联合对学生进行良好监督，同时，教师也可在群里启发学生对杜甫心怀天下的大爱的感受和理解。其次，网络学习课堂的创建能够为学生创设更为生动真实的课堂情境。教师在教学时利用网络上声情并茂的朗读和相关的影像片段向学生展示课文中所展现的场景和情节，让学生对文本内容有更直接的接触和了解。利用网络信息技术手段丰富语文教学内容主要体现在突破语文教学的重难点。例如鲁迅的文章蕴含独特的时代背景，但又有隽永的永恒价值，对于小学生而言语言和情感相对晦涩，因此在教学中一直是重难点，通过网络上音频影像和相关解读资料，教师能够引导学生逐步深入探索鲁迅文章中的内涵。
　　二、运用网络多媒体技术，还原学生生活
　　运用网络多媒体技术将语文知识与小学生的生活相互关联，能够使他们感受到语文学习的目的在于运用，能够主动地投入到语文应用于生活当中，同时能使语文教学的内容更加形象、具体。比如在指导学生学习一年级下册《要下雨了》这一课内容中，如果仅仅指导学生学习教材中知识，可能会使学生感觉枯燥、范围。教师则可以通过网络多媒体技术手段，为学生展示云彩变化的图片，引导学生回答相关的问题。将实际生活中学生观察看到的云图与语文知识相互关联，能够激发学生的语文学习兴趣。
　　在此基础上，教师还可以组织开展联系生活创设情境。比如教师可以借助网络多媒体技术展示雷电、暴风雨的有关图片，引导学生一同创设下雨前的情境。在情境中检验学生的语文知识掌握程度，打造生动、互动的小学语文课堂教学氛围，切实发挥教学指导的作用。
　　三、适当开展听说读写实践，巩固阅读成果
　　语文姓语，是读的学科。而我们知道，听说读写是语文实践能力的四种方式，这四种方式也是相互促进的。因此，在阅读教学中，我们应灵活结合这四种方式，通过相互促进的策略，灵活教学方法，开展形式多样的阅读活动，鼓励学生从不同的角度运用多种方法学习，从而实现阅读教学目的。
　　（一）以读促读。得法于课内，得益于课外。以课内带课外，是以读促读的良好的方法。要求学生在课内读了一篇感兴趣的文章，就要求他们在课外去读一篇同一类的文章，如学了朱自清的《画家和牧童》，再引导学生去阅读《齐白石》，让样就可使他们有另有收获感.
　　（二）以说促读。在班里，由喜欢阅读的学生介绍报纸、杂志中出现的一些好文章，要求他们说一说其中的好故事。这样的促读方式，不仅让让爱阅读的学生“出尽风头”，也可通过“先行者”的榜样的力量，来激发其他学生的阅读兴趣。而且，在说故事的过程中，我们还可引导选取热点问题进行讨论，培养学生口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化。
　　（三）以写促读。这是实现读写结合的有效方式。（下转第68页）（上接第69页）在实践中，我们可针对读的内容发表看法写成文，如学了《吃水不忘挖井人》给你怎样的教育？学了《鲁滨逊漂流记》以后，鲁滨逊在孤岛上冒险能生存下来，给了你怎样的人生启迪？从《少年闰土》《故乡》《我的伯父鲁迅先生》中你能看到鲁迅的童年生活是怎样的？等等。要求学生发表各自的意见见解，然后写成文字。这样的教学，不仅能帮助学生深化认识，弄清问题，还可以促进学生去读大量的文章。
　　四、运用网络多媒体技术，拓展作业形式
　　知识的掌握、智力的开发需要坚持循序渐进的原则，结合学生的认知特点、性格特点等展开。常规小学生课后作业内容较多，形式比较单一，多指导学生大量练习相关习题内容，影响着学生的作业完成兴趣。
　　新课程改革背景下，教师可以将现代网络多媒体技术融入其中，通过网络多媒体技术丰富内容。比如在学生完成小学语文三年级上册《一只小鸟》这一课内容之后，则可以通过多媒体呈现各式各样的小鸟的图形，以思维导图的形式帮助学生分析这些小鸟图形的特点，总结图形的规律。在此基础上，要求学生自主绘制小鸟图形。这种与课堂教学内容相关的作业布置形式，对小学生的创新意识及创新能力的培养也能够产生重要影响。
　　五、运用网络多媒体技术，实施分层考评
　　分层考查，是为了考查不同层次学生学习的效果，提高学生对学习的信心并增加他们的学习兴趣，缩小分数差距，试题也应分为三类。基本问题占85％，高难题占10％，深层问题占5％。考试后，根据语文考试的结果采取不同的措施。促进不同层次学生之间的竞争，让每个学生建立对学习语文的信心。考查之后，要给予学生适当的评价。对不同层次学生用不同的评价方法。对于A组学生，要多做表扬性评价，肯定他们的进步，使他们看到希望；对B组的学生，采用给出学习方向性的评价，使其保持积极向上的学习劲头；对于C组学生，评价的标准要高、要求要严，以鞭策他们更加努力的学习。对于成绩优秀的学生，我们必须提高要求，提醒和照顾落后的学生，并建立学习的信心。
　　总之，利用网络信息化进行小学语文阅读教学，不仅是促进语文阅读教学跨越式发展的一项重大举措，也是解决小学语文教学资源不足、课堂教学质量提升不快等问题的重要途径，是实现语文教学质量跨越式提升的必然选择。教学中，利用多媒体网络平台组织学生进行阅读，要做到以上几点，老师的教学与学生的阅读就能收到较好的效果。
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