【正文】  摘 要：库区初中生辍学问题是一直困扰政府和学校的一大难题，对这一问题常规的处理方法是教师通过家访，设法劝辍学生返校就读，但这种方法效果不佳，劝返成功率比较低，最主要的是劝回来的学生留不住，甚至出现劝返生带走在读生的严重问题，这就无法从根本上降低辍学率。教师应做好复学学生帮扶计划及采取有效措施。
　　关键词：库区辍学生；劝返复学；帮扶途径
　　库区劝返复学学生学习基础差，学习不得法，缺乏学习动力，面临问题常常会产生紧张、自卑、畏惧、逃避等心理。他们把学习看成是件苦差事，并报以厌倦、懈怠的消极态度。他们不参与课堂讨论的原因主要有：我实在提不出不同的意见，反正老师不会让我发表不同的意见，倒不如听别人发言，我有不同的意见，但是担心自己会说错，怕老师批评、同学嘲笑，有这些心态在作累，因此，他们在讨论问题时漠不关心，该想的不想，该说的不说，该做的不做，甘心作听众。面对如此消极的现象，教师必须对学生做到：
　　一、扫清心理阴影
　　库区劝返复学学生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，不仅要教好，还要关心热爱库区劝返复学学生，使师生之间形成”情感共鸣”从而使这部分学生喜爱学习。另外，教师要充分利用学科特点，学科与现代科学技术高度发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、 价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机，会学、乐学，提高学业成绩。
　　1.应注意培养学生的学习兴趣，激发参与意识。在教学中，教师要充分利用这些教学资源，采用多媒体进行教学，激发他们学习的兴趣。
　　2.营造氛围创造参与条件。民主、宽松、和谐的课堂氛是师生、生生
　　情感交流的必要条件。这种氛围能使学生轻松，愉快，自觉主动的参与教学过程，从而大胆发言。在讨论学习中，老师应以长辈，朋友的身份去关心爱护学生，尤其是库区劝返复学学生，更要与他们多接触，多谈心，交朋友，还要通过语言、动作和神态，传递给他们亲切、鼓励、信任的情感。在小组讨论中，要教育学生特别是优等生要尊重他们，无论库区劝返复学学生说出多么离奇的设想和多么低水平的发问，所得到的都应该是真诚的帮助和鼓励。答错了可以在答，不完整可以补充，没想好可以再想，不明白可以发问。为库区劝返复学学生创造这样的氛围，消除他们怕人取笑的苦恼，怕老师批评的顾虑。
　　3.给与成功机会。学习成功是促进库区劝返复学学生努力学习的动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给库区劝返复学学生提供成功的机会，创造成功的条件，使他们尝试成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。
　　4.优化组合，确保参与学习。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照”互补互助，协调和谐”的原则把学生编成小组编组时技以下几种形式进行。
　　（1）师生组合。把库区劝返复学学生并为一组，教师参与其中，对学习的难点重点可用提示、暗示的方法，奇妙地给库区劝返复学学生铺垫成功的台阶，使他们发表的意见完整、语句通顺。但老师要注意平易近人，让学生接近你，而且要有耐心，等待库区劝返复学学生先做出反应。并多用鼓励的语言，赞扬的目光，商量的口气。
　　（2）差异组合。即合作学习小组，通常由四人组成，其中一人为优等两个为中等生，一个为库区劝返复学学生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和库区劝返复学学生的达标学习负有辅导责任。
　　（3）自由搭配。由学生自由组合学习小组，这样库区劝返复学学生也能找到自己爱好相投，感情相融的学习伙伴。这样灵活的分组，使库区劝返复学学生获取与不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他们学习的能力，与人交往和合作的能力。
　　二、不同特点的库区劝返复学学生，应区别对待
　　根据学生在综合素质上的差距，库区劝返复学学生大体分为四类：（1）暂时困难型：（2）能力不足型；（3）动力不足型；（4）整体性困难型。
　　1.对暂时性困难的库区劝返复学学生
　　这类库区劝返复学学生基础知识不牢固，老师讲的课，他们很难听懂以致根本没听，照抄别人的作业也会抄错，若老师评过多则干脆不做，以致无所事事或无事生非，这是转化问题学生工作的难点。针对这类学生的上述弱点，在教学过程中应特殊照顾这些学生，对待他们要格外“偏心”，实施八优先：（1）接受教育优先；（2）颁发奖品时优先；（3）课内外辅导优先；（4）批改作业优先；（5）评讲作业优先；（6）学生抢善时，让库区劝返复学学生优先答，并充分肯定积极性；（7）指定答问时，简单的问题问库区劝返复学学生；（8）课堂板演时，简单的习题优先让给库区劝返复学学生，让他们的进步得以展示。
　　2.对能力不足的库区劝返复学学生
　　这类库区劝返复学学生各方面的能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。教师不能对这类学生视为包袱，对他们要适当做一些课外辅导补敦工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理问题方面的障碍。
　　3.对动力不足的库区劝返复学学生
　　这类库区劝返复学学生相对较多，几乎占库区劝返复学学生人数的50%以上。学习动力不足情况复杂，他们受到的社会影响是非常大的。例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，没有理想，因而学习上无动力；另一类是单情子女，家长多数忙于生计，有的没有精力教育孩子，有的对子女没有希望，这也是形成学习动力不足的原因之一。第三类是留守儿童，他们缺少父母的关怀，性格孤僻，不爱与人交往。对这类学生的转化工作主要是与家长沟通，取得家长的支持，做好家长的思想工作，使家长认识到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同经教育好学生，这样就有可能激发起他们学习的积极性，从而形成学习的动力。
　　4.对整体性困难的库区劝返复学学生
　　这类库区劝返复学学生由于能力差，个性特征水平低。他们大多数由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，教师要培养他们的兴趣，同时多鼓励，降低学习的难度，让他们感到成功的喜悦，激发探究欲望，从而使他们树立学习的自信心。
　　总之，只有千方百计地寻找激励库区劝返复学学生参与学习的方法，让他们畅所欲言、敢想敢做，学习才能收到良好的效果。
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