【正文】  摘 要：目前，随着我国科学技术水平的不断增强，教育部及各地高校越来越重视信息技术教学体系的发展。本文首先对优化高中信息技术教学效率的重要依据进行阐述，进而对高中信息技术教学中的现状进行分析，同时针对性地从嵌入翻转课堂教学模式、小组合作教学法、创设多元化的教学活动等方面，提出了加强信息技术教学质量的实施策略。
　　关键词：高中信息技术；教学方向
　　当前，基于高中信息技术教学模式来讲，教师应以学生的实际学习需求为教学方向，运用有效的教学资源，启用高效的教学手段，适时地对学生进行引导，促使学生可掌握相关的信息技术技能，为提高自身的实践水平奠定基石。除此之外，对于高中生而言，学生的课业压力十分繁重，学生每日不仅要夯实文化知识，还要面对未来高考的压力。因此，教师在设置教学方案过程中，应融合趣味性及灵活性的教学内容，继而可唤醒学生的学习兴趣，还可减轻学生的学习压力。
　　一、以翻转课堂教学理念为切入点，培养学生的自主学习能力
　　从正面角度进行分析，近年来，翻转课堂教学模式已被大多数教师所启用，而且翻转课堂教学对于提升学生的综合素养及探究意识起到了重要作用，同时也是提升学生自主学习能力的主要途径。与此同时，教师将翻转教学理念融入到教学环节中，可提高学生自主解决问题的能力，更建构了师生交流平台，使教师可有更多的机会与学生进行深入性地交流及探讨，而且教师还可针对学生的实际学习情况进行一对一地指导，由此满足了个性化教学需求。因此，教师在开展翻转课堂教学活动时，可从以下三方面进行实施。如，第一，课前准备。教师可将教学内容制作成微课课件，并引导学生借助互联网平台自行下载学习内容，而且教师在制作微课视频过程中，教学内容应最大限度地做到短小、精悍，有利于学生有针对性地深究教学内容，促使学生的学习目标得以明确，同时教师在课件中还应设计出关于课程内容中的相关问题，如以“搜素引擎”一课为例子。教师可在课件中设置问题：你常用的信息检索方法有哪些？哪种方法是你最常用的？它们都有哪些特点？如此一来，学生在小组研讨的过程中，可进一步延伸学习思路，发挥自身的潜能进行问题的探究。第二，课中导入。学生在课前对微课视频中的课程内容已作出了深入性的了解，为此教师在课中可导入与教学内容有关的视频内容，由此可增强学生的参与度，并整合课前微课视频中提出的相关问题，引导学生主动探究，提高学生的注意力。随后，教师可发挥翻转课堂教学优势，将课堂交给学生，让学生通过小组协作方式或情境模拟等形式完成学习任务。第三，学生在学完本课内容之后，教师可设置定量的项目式作业内容，以此可加深学生的理解度，强化学生的自主实践能力。
　　二、融入小组合作学习模式，优化学生的团队协作意识
　　从侧面角度进行分析，结合目前的高中信息技术教学现状来讲，教师的教学方式以“重理论、轻实践”为主，致使学生的实践能力及操作能力难以提升。因此，教师应加强创新教学模式的研发，在实践教学时，建构小组合作教学机制，创建生生之间的互动及交流机会，让学生在小组重充分施展自身的才华及潜能，促使学生能够激发自身的自主探究和独立思考意识，更加培养了学生团结协作意识，进而可改变教学现状，提升教学质量，更为教师能够快速地实现教学目标提供了有利条件。例如：以“数据的采集”一课为例子。首先，教师应运用合理的分组方式，将学生分成4个小组，而且教师在分组时，应聚焦学生的学习能力及性格特点进行分组，以此可保障分组学习模式的有效性。其次，教师可以小组竞赛的形式，让学生明确数据采集工具进行自主研究采集方法，之后学生可在小组中相互讨论并明确设计方案。最后，教师应对学生的方案进行细致的指导，并对表现优异的小组给予表扬。由此可见，学生通过小组合作的学习模式，可最大限度地提高自身的学习质量及效率，更增强了自身的协作能力，让小组合作学习模式在信息技术教学体系中得以发展。
　　三、创新教学形式，提高学生的多向思维能力
　　从全方位角度进行分析，教师在教学过程中，应优选高效的教学模式，提高学生的计算思维能力。在以往的教学过程中，教师采取的教学手段过于传统，忽略了学生思维能力的培养，致使学生的思维运转能力难以优化。因此，教师应改变现有的教学方案，运用有效的教学模式，激活学生的多向思维空间，让学生运用计算思维来解决实际问题，由此可打造高效的信息技术课堂。例如：学生在学习“算法与程序实现”一单元时。在传统的教学过程中，教师只是一味地强调学生的技能训练，而缺乏重视学生思维层次的拓展，降低了学生的思维分析能力，导致学生无法用学到的知识去解决实际问题。因此，教师可采用头脑风暴法——流程图细化法——编程算法三种方法流程，促使学生形成反复思考意识，由此可培养学生的运算思维能力，如，第一，头脑风暴法重在分析，具有优化算法的功能，学生在计算时，计算时间可大幅度缩短，同时使计算效率可逐渐提升。第二，在学生掌握了优化算法之后，针对不同的算法，绘制的流程图也各有不同，在某一程度上学生将不断地进行思考，进而帮助学生训练了计算思维。第三，教师在引导学生完成编程练习之后，届时教师可引用同一类型问题，引发学生进行深度思考，让学生生成体验感。如此一来，学生在反复来训练的过程中，可再一次提升计算思维，对强化学生的多向思维能力提供了强有力地支撑。
　　结束语
　　总而言之，信息技术是高中阶段的重要学科，亦是提升学生信息思维能力的核心科目之一。因此，教师应高度重视创新教学模式的设计，在实际教学过程中，深度改革传统教学体系制度，渗透多元化的教学理念，由此可打造具有趣味性的信息技术课堂。
　　参考文献：
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