【正文】  摘 要：作文评价是作文教学中的一个重要流程。不论是课堂教学中的作文评价还是作文本上的评价，我们都不能将评价这个重要环节给忽视了，本文探讨了作文评价找亮点、培兴趣、拓方式和多主体等有效方法。
　　关键词：小学语文；作文评价；有效方法
　　作文评价是作文教学中的一个重要流程，但也是人们容易忽视甚至遗忘的实践环节。正是由于这种态度，导致作文评价经历了众多轮课改之后还是没有多少教师创新其实施方法，导致单一的、机械化的评价方式仍然在很大范围内成为一种普遍。在研究中我们发现，作文评价在促进学生作文信心和能力提升方面的作用并不亚于作文新授课教学。但为什么很多教师将其视可有可无呢？原因就在于对其重要性认识不清和“没有上课表”，学校检查未落实。但作为语文教育人我们要提升学生作文能力就应抓实能促进学生作文能力提升的各个环节，而作文评价作为其中一个重要环节就千万不可轻视了。除了在思想上重视外我们要取得好的效果，还需要在下列几个方法中做实做细。
　　一、找亮点，对学生作文重激励评价
　　好作文不是一点缺点都没有的作文，差作文也不是一点优点都没有的作文。语文教师对学生作文评价要辩证的看。在实施中我们应将好的促优、差的找亮点的称杆放在评价中来，以增强学生作文动力。对于优秀作文的小作者来说，我们在评价中适当指出“缺点”让他们知道还应在哪些方面进行改进或修改，这对他们既是一种帮助也是一种导向，对于好强的学生来说仍然是一种激励和鼓舞。但对于作文好的但却内向的学生的作文在评价时我们可明知笑脸符号加既有导向又有激励的语言来进行。对于写得较差的作文，对于这类学生我们不能全盘否定给予一棍子，要找其亮点进行鼓励，把其不足或缺点整合在肯定的话语后，让他们在“良言”之后接受“逆耳之语”。这同样可以实现鼓励的效果。实践证明，表扬的话听多了信心自然就提升了，对于好表扬的学生更是如此。特别是当在全班学生的面听到教师对他的肯定和表扬，更会在内心燃起熊熊火焰。所以，我认为用好作文评价这一手段，开展好作文评价课，在促进学生作文能力和信心提升方面的作用是非常大的，是不应该忽视的环节。作为语文新课改重点探寻的作文教学我们千万不可小觑这一环节，即要以人为本地进行激励评价，让优秀作文的学生能写出更优的作文，让作文较差的学生尽量不“谈文色变”有作文信心。
　　二、培兴趣，对学生作文实施梯度要求
　　兴趣是最好的老师。要让作文评价真正起作用显效益，我们应将培兴趣放在整个评价过程中。一是作文评价教学中要强化兴趣培养，减少学生作文畏惧感，让学生写有兴趣。其实施方法就是利用找亮点的方法让学生在全面学生的面前得到教师的肯定。每次作文评价教学时教师当从表扬1-2名学生，不宜过多。这种肯定就是学生心中的成功感，其带来的体验是非常强烈的，特别是在促进兴趣和信心上作用是明显的。二是实施梯度要求。达标即成功，分层设置学生作文目标，对他们作文实施梯度要求，尽可能减小作文水平较差学生的作文要求。由于这种要求是因人而异的，只要学生有了“跳一跳”的努力他们就应该得到回报。三是“晒”评价受奖星。紧接着梯度要求达标的实施，每次作文有进步的学生我在批改时就会在其作文本上画上几个“翘起的大拇指”，根据“大拇指”的数量来确定是否获得或获得多少受奖星（进步星）。每个月在月作文评价教学时再进行“星”换奖品——一个写有大大“奖”字的作文本。这样的激励更能激发学生作文兴趣，特别是在促进学生追求进步作文心理的过程中更有积极效果。
　　三、拓方式，对学生作文进行多样评价
　　传统作文评价，方式单一，就是几句评语，负责的教师还修改了错别字、顺了句。虽然新课改背景下的作文评价也要做这些事，但评价方式更注重沟通性和激励性。特别是在激励方面，除了语言还有符号，笑脸、哭脸、疑惑等表情融合其中，更使评价富有多样性和形象性。学生一看作文本的符号，就知道不足在哪儿，成功在哪儿。在评价内容上，我们也不仅限在字数多少、字迹是否工整、语言是否通顺、主题是否突出、方法是否科学等方面，还要注重学生作文态度评价（包括写的态度和修改的态度）。从这个方面去促进，往往比讲授如何写更有效果。情感虽非智力因素，但其在促进学生积极写方面的作用是巨大的。在评价途径上除了在作文本上通过批改时注重评价外我们还可以对学生进行面批，边批边聊作文的得失与不足。另外，除了面批、作文本上批之外我们还可以利用智能一体机大屏进行全班学生面对面批改与评价。这种评价主要是针对是作文方法——如何写和如何改进行的，这种方法解决了传统作文评价教学只能口头讲、不能示范的严重问题，直观呈现带来的方法示范更是提高作文教学效率的保障。
　　四、多主体，让学生参与到作文评价中来
　　传统作文评价，主体就是教师一人，象是分了工，学生只写，教师负责改。这种脱了钩的改与写，不仅不能互动，使改的作用发挥出来，还会导致学生修改意识得不到培养，更不能提升学生自能改文能力的提升。在今天，让学生成为作文主体已不是新鲜要求了，而让学生成为作文评价主体还是一个探究课题。在这几年探究中我将作文修改、评价都让学生来担任主体，而且是人人进行。他们在修改、评价中不会注意学习我的评价方式和评语应用，还要找出他们阅读的作文中的优劣与不足，并利用自己语言表达出来。这本身就是一种阅读评价能力的培养，其意义是多方面的。
　　此外，在学生作文评价中我们还要注意着眼于学生的发展性、过程性评价，让学生在参与中获得更多他人评价和对他人评价的机会，以促进自我作文能力和评价能力的双向发展。
　　参考文献：
　　[1]张长河，浅谈小学生作文批改与评价方法[J].科学咨询，2012年。
　　[2]韩云先，浅议小学高年级作文的批改[J].学生之友，2011年。