【正文】  摘 要：设疑诱思策略是促进学生深入思考、积极思维的一种教学之径。在有着丰富培思资源的数学学科的教学中这种策略应用非常多。本文探讨了数学课堂导入时、新授中和小结处的设疑引思的实践方法。
　　关键词：初中数学；设疑诱思策略；应用
　　学贵有思学患无疑。在践行新课标过程中，其要求我们不能长期让学生都处于接受、记忆、模仿以及被动的练习中，要搭建平台让学生充分把主体性投入到自主探索、动手实践、合作交流和质疑探究等过程中。而这些过程都离不开思、疑的持续运行。因此，在课堂学习中强化学生思的练习和疑的培养就显得特别重要。而且，这样的常作实施还有利于激发学生的积极性，能让他们的学习活动在老师的指导下得到“再创造”的实践机会。所以，在我自担的初中数学学科教学中我常常采取设疑引思策略来进行，让学生思维动起来，全部投入到对新知的感知、理解、掌握、应用等学习建构过程中。实践证明，这样教学不仅学生学得主动有主体性，而且还使老师的所搭建的互动对话更具人脉性和实效性，实现了提效增质。下面，我聊聊设疑诱思策略在初中数学教学中的应用问题。
　　一、在导入过程中创设问题情境，以提高学生积极性
　　从认识论出发，教心学告诉我们，数学的研究是无法脱离环境而进行的。其实，学生在获取和使用这些信息的同时，也在不断地进行着知识的建构和内心体验。这些都与知识生成的条件和应用领域息息相关。新课标要求通过对真实的环境、生活和知识的体验，使他们更好地了解和内化数学。这一概念包括两个方面：第一，要有“问题”，也就是当同学们运用现有知识无法解决的问题时，问题的难度自然就会成为有效学习的障碍。而当以问题的形式出现时则又不会妨碍他们的学习和进一步的理解。原因就在于其诱思引导学生作了进一步的思考。其次是“情境”，也就是数学的生成和运用的特定环境。所以，在新课导入时，应注重对设疑引思策略应用，并细心地创设应用问题情境而使学生思维在导入这一节就得到点燃并活跃起来。
　　二、在新授环节破解教学难点时要设疑引思，促进主体性发挥
　　传统教学采取教师讲学生听模式。这种场景下的学生只有选择被动地听的方式进行接受学习，这极大地妨碍了他们主体性所引发的参与积极动作的发生，制约了学生的思考和发展。从过去的“满堂灌”过渡到今天一些老师的“满堂问”其实都不是新课标倡导的做法，这些问题都很突出的原因都是老师对教学认知出了问题的结果。虽然学生提出问题更重要，但这实现需要老师培养，因此，课堂上的问题抽出不能只由老师来实施，还应让学生成为提问的主体，当然也是解答问题的主体，可以让让学生们互相提问，相互解决问题。而课堂上实施设疑引思的目的也就是要让学生敢思的同时还要敢问，敢提，并且有能力进行问题解决。特别是在新授环节的重难点知识教学上，更要通过设疑引思促进学生积极主动地参加到课堂中的问题提出与解决中来，让他们在思维得到锻炼的同时也提升自我认知能力，使自己能够更好地应用所学到的知识来进行问题的求解。只有这样，他们才能有所发现，有所收获，有所创新。
　　在数学教学中为了更好地实施设疑引思我们可采取这几种策略来进行，一是生活化，二是情境化，三是直观化，但最多的是以形助数，数形结合。例如，在教学《一元一次不等式组》中为了让更好地理解不等式组的解集我们就必须采取数形结合的方法来进行，当学生有了一定实践基础经验之后再脱离数轴来进行。反过来让学生根据数轴表示来解决现实生活中的实际问题。当然，对于这种方法的应用要变成能力除了多搭台练习外那就是要通过设疑引思的思维体验，使其内化形成深刻的解题能力。
　　三、于课堂小结处设疑问引思，促进知识内化有序性
　　数学课堂上的小结并不是无关紧要，相反，其常常具有唤醒、巩固、整理、深化的功能，是高效课堂的重要组成部分。实践中，我们发现，如果老师直接小结无方法、无新颖，那么，即使口若悬河，字字珠玑，其效果也最多是“平平淡淡”。所以，在小结阶段同样需要老师创新方法。而设疑引思应用于其中，通过对该堂课中的新知识点进行问题式的意义链接，就可帮助同学们积极地认识到自己所掌握的知识的实质以及各个之间的联系。而且，通过梳理所学的内容及联系在促进学生形成知识块的过程中就会更加有序和有效。例如，在教学完《三角形全等的判定》第一课时后我们就可通过设置一个问题将该课中的边边边判定方法的引出、应用和证明过程中的注意事项汇成一个问句，让学生在思维深处以一个整体的知识块置入其中。值得注意的是，在这过程中我们老师的提问，要具有引导性和激励性，有利于同学们在课堂上积极整理建构。另外，处于课末的小结我们还可以通过设疑引思来激起学生下一堂课知识的探究欲。特别是同一知识还有第二课时教学时我们在第一课时的小结末尾就可以使其有悬念性，例如，《三角形全等的判定》的小结时我们就可以这样来进行，今天我们学习了“边边边”这种三角形全等的判定方法，是不是就与三角形的角没有关系了呢？以及角边组合有不有关系？请同学们自己去预习本课的其他知识。这样在小结时设疑引思就实现了“欲知后文请自学”的效果。
　　总之，有效的数学教学实际上就是问题提出与解决的教学，师生都是其中的主体。值得注意提，我们在进行设疑引思的过程中要对问题进行细致的设计，尽可能地为学生创造可望又可及的、有助于引起他们思考兴趣和需要的问题环境，从而引起他们对知识探求的内在动力，从而诱发其理性思考，积极化解认识矛盾，增强学生的思维理解能力，提高他们学习效果。
　　参考文献：
　　[1]徐明，浅谈设疑法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界，2012年。
　　[2]吴茂国，谈设疑激思在数学教学中的应用[J].学苑教育，2014年。