【正文】  摘 要：提高小学数学课堂教学效果在促进教育高质量发展的“双主双优”课改征程中具有重要的现实意义。本文从增强互动频度、实施有效教学以及更新教学手段三个方面来探讨了提高教学效果的有效策略。
　　关键词：小学数学；教学效果；提高
　　作为打好数学学习基础的小学阶段的数学教学，如果没有良好的教学效果作前提，那又如何能担当起奠基任务？小学数学教师如果不能很好地将教学效果提高，那又如何使新课标“让学生获得良好数学教育”的要求得到落实？在小学数学这个学科教学中作为一线教师的我们如何才能变有效的教学策略为教学的有效结果虽然是一个探究课题，但多年实践告诉我们只有方法选好了，根据学情优化了，提高了针对性，那有效教学的出发点必然带来教学有效的归宿点。下面，我结合自身实际聊聊小学数学提高教学效果的有效策略。
　　一、增强互动频度，利用幽默风趣的教学语言激活课堂
　　假如让学生有一次自主选择的机会，能在数学课和体育课两种课程学习中选一种，我想百分之八十的同学都会选体育课去上。原因就在于该年龄阶段的孩子天生喜欢玩耍，所以室外运动对他们来说无疑有着无法抵挡的诱惑，而数学课堂上如此多的概念和法则哪有户外体育那么能满足好动好玩需求。所以，在数学教学中我们要提高效果就必须采取“做中学”理念，让学生在他们乐意的活动中发挥主体作用，积极参与师生之间的互动对话。这当中除了活动吸人之外就是教师幽默风趣教学语言的运用，能有效激活学生兴趣和思维，增强课堂互动频度，促使学生乐于双边对话。实践中，我们看到一些教师利用幽默的语言讲课，通过融入比方的形象的表达，让枯燥的数字变成了一幅栩栩如生的生动画面。比如，在教学过程中，他们通过生动的画面可以让学生在自己的周围寻找与此符合条件的物体，比如圆形、椭圆形、正方形、长方形等等，让他们仔细研究这些物体的特性，从而发现它们的特性，从而进行归类分组。这种简单的图像匹配虽然是小学阶段才有的教学方式，但可以迅速地激发同学们的学习热情增强其学习主体性，能让教室里的气氛变得更加热烈，课堂互动对话更加有频繁和效率。这对于我们成功教学来说无疑有环境上的支持。
　　二、实施有效教学，做到教学过程生活化
　　在导入主题开展新授教学后，破解教学重难点成为了整个数学课堂的重要追求。这个过程如果教学方法精准而灵活，对整个过程提效提质是有好处的。过程中可用生活化教学法、案例分析法、探究活动教学法应用其中不实现教学生活化。作为教师，要充分利用自己搭建的平台让学生在发现问题、分析问题和问题化解的同时逐渐对自己的数学认识有了更多的了解，对数学提高效果有更多的实现路径。
　　（一）知识背景生活化。小学生好奇心强、爱玩爱动是其主要特点。教学中我们可以利用其学习上的这种心态作文章，使其在生活氛围中形成“我要学”的需求，并主动参与到生活中，探索其奥妙。例如，在《折线统计图》一节之前我们可以通过设计一个以“我的菜篮子”为主题的课堂情境来教学“拆线统计图”这个知识点。这样教学，做到了“以人为本”，基于学生实情而打破了传统教室桎梏，提倡让同学们积极地参与到日常生活中去的主体理念的践行，要求学生以现有的生活体验和已经学到的数学知识、方法作基础去理解什么是生活的真实内涵，这不仅在现实生活的舞台上展示了数学知识的无处不在，而且让学生观察到了更为认真和需求的知识。
　　（二）数学问题生活化。问题是数学教学的核心所在和推进依托，“以问推教”是很多教师都认为是促进互动的良好方式，但我认为是诱发学生对生活事件进行思考的有效途径，教学过程的巧妙设置和内容的精心安排不但可以促进教学的深度发展，还可以提高学生的解题和思考的能力。数学问题生活化不是用简单的“问号”的方式表现出数学与生活之间的关系，而是引发学生静下心来思考问题解答的描述并来深化知识。所以，在问题的解决上，应以生活经验为依托使数学问题生活化，创造富有启发意义的生活问题，是非常有效教学意义的。例如，《倍数和因数》的教学、被3被5整除数的特征、“单位1”等知识的认知等，就可以创设生活化教学情境，既可增加故事的趣味感，更增加了一些做人观点。
　　三、更新教学手段，利用信息技术增强知识的形象性
　　信息技术手段是化抽象为具体的重要工具，在新课程推进中其运用在“教学媒体常态化”呼喊中得到了进一步落实。我们知道，学生是学习主体，落实主体理念的是要满足学生形象思维学习所需。如果这一点不能达到我们利用信息技术教学就是让“看热闹”。相反，能激趣诱思则可以让课堂高效生成。因此，在实现优教过程中我们要更新手段，如选择信息技术这种教学直观来实施就是不错的选择。
　　比如我们在进行《可能性》的教学时为了增强呈现的直观形象性满足学生具象学习需求而激发学生学习兴趣，同时也让学生更加深入的了解可能性在我们日常生活的练习，特地设计了一个超市转盘抽奖的游戏环节。首先让学生观察转盘上面奖品的分布和所占的比例，然后随机抽了20名学生上去抽奖，并对抽奖结果进行统计。在这个环节，不仅学生的参与度高，而且在轻松的游戏中就学会在什么情况下可能性大，什么情况可能性小。同时也联系了生活实际即商家为什么要这样设计转盘。在课堂的最后一个环节设计了学生站在商家和购物者这两个不同的角度来设计一个转盘。这样的教学方式让学生充分体会到了学习的乐趣，在发挥学生主体地位的同时愉快地获取到了知识，也体现了数学源于生活并应用于生活的特点。
　　当然，提效提质之钥匙是非常多的。但这么多路径并非课堂都可用，众多的方法需要精心选择和恰当实施才能发挥效果，所以作为一线教师要在设计时做好教师风格、教学内容和学情实际“三结合”，才能使教出育人高效。
　　参考文献：
　　[1]向柏贤，浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略[J].中小学教育，2020年。
　　[2]黄龙，试论提高小学数学教学质量的有效途径[J].数学学习与研究，2010年。