【正文】  摘 要：在小学数学课堂“优教优学”中实践应用生活化理念不仅能让学生感受到数学知识的实用价值又能很好地培养学生应用数学知识的反哺能力。本文探讨了在实施生活化过程中的教学内容、教学途径、应用实践三种生活化的实践。
　　关键词：小学数学；生活化理念；课堂教学；实践应用
　　对于数学教学，新课标在“教学建议”中说得最多的方法就是生活化。数学教学为什么要体现生活化思想为什么要实施生化化教学？对于这个问题我们一线老师是心知肚明的，只是我们占主导的“教以应考”的思想拒绝了这种方法的实施，使课堂如同教材一样脱离学生生活实际而另搞一套。在全面推进新课改中，数学教学生活化又回归课堂成为主流，一堂高效的数学课我们总能多次看到老师应用并实践。下面，我也聊聊生活化理念在小学数学教学这个平台中的实践应用。
　　一、把生活之水引注入课堂，教学内容生活化
　　数学教材是数学知识承载的载体，作为教的凭借，只是提供了可能，课堂到底教什么，这取决于我们教师教学设计时的审时度势和用心思考。但近年来，根据数学起源于现实这一本质很多教师都将生活之水引注到课堂中来实施生活化成为一种常态。这种教学改变不仅能让学生感受到数学的本质又是对其抽象化进行具体化的一种探究尝试。而课堂实施是教学准备的行为兑现，有预设才能教以有向。所以，在教学设计时就把教的内容生活化处理就成为一线教师的普遍做法，甚至有教师教学内容细到知识点都是经过生活化处理的。这样教学，可以说课堂上是非常明显的生活化，处处流淌着生活之水，让学生学与用中都是生活化的平台。这样教学，数学的实用价值就是展现无遗。
　　二、加强数学与生活融合，教学途径生活化
　　教学途径就是使教学内容变成学生可以接受内容的具体操作方式，也称方法或手段。在教学途径选择与实施中我们最好能情境或直观，前者激趣诱思，又者化抽象为具象，二者共同成为教学途径就能使教学内容最大化的变为学生可接受的内容。我们知道，学习数学并不仅仅只是要背一些简单的公式、定理、算理和概念，更重要的是要提高他们对数学的理解力和对生活的反哺力。所以，我们在选择教学途径时应该把生活化的教学方法贯彻到其中，把注入了生活之水的教学内容通过学生易接受的方式呈现出来。这就是数学知识与现实生活的充分融合的体现。要做到这一点，必须找到切入点和融合路径，实现生活化和数学化的结合，让学生在富有生活化的教的实践下进行生活化体验与习得。例如，倍数和因数这两个概念的形成教学，如果单纯地让学生从概念入手去理解、识记和应用，可能没有学生不感到枯燥的。而在教学中，我们观察大屏幕小正方形个数为载体，让学生动手拼成长方形。在这个过程中，学生就会发现这些小正方形是能拼成大的长方形的，而且通过比较，学生可以看出长方形里有多少个小正方形，进而就可发现大长方形中含有多少个小正方形的倍数问题。在倍数认知后又将其作为教学新途径，再次引导学生认识因数这个概念就简单易行了。
　　另外，教学语言作为一种教学途径，同样可以使之生活化。在新课改中，让数学教学变得更加生动实际上就是让数学教学变得更加口语化、形象化。语言既是生活化实施的途径也是数学知识依附的载体，有效教学也需要教学语言生活化、形象化。这既符合孩子的认知水平又能满足生活化教学所需。因此，在教学中我们可要通过教学语言形象化实施，来呈现抽象的知识以引起学生认知触动，这样仍然可以实现高效教学。
　　三、引导学生经历数学过程，应用实践生活化
　　新课程标准提出了“以人为中心”的实施思想，将“教”化变为了引导，把“学”化变为了学生的经历。这一改变看似简单但真要科学落实下来，还需要教师下大力气转变观念。特别是化学为经历的改变，更需要教师积极探索精讲模式，腾出更多时间来让学生去探索去发现。在这几年课改中我将学习的主动权留给学生让他们选择，让他们在动手实践、自主探究、合作交流中选择思考、质疑、辨析、释疑等数个学习行为。在这样的学习过程中，学生经历就非常丰富了，自主性强了，收获自然也更广了。而且他们在完成发现探索的过程中有权决定选择比较、分析、综合、抽象、归纳、归纳、判断和推理等系列思维方式，这样的自由式学习才能让他们真正体验到数学实践的生活化，由此可以培养学生主体性和综合的数学实践技能。
　　但是为了取得这种结果，我们要合理地进行教学创新，使其生活化的操作流程和步骤更个体验性。以《土地面积单位——公顷》教学为例，按常规方法实施：首先让学生回顾已学到的相关认识，再通过讲课或自学方式使其理解三个内容：公顷是常用面积单位、公顷的概念、公顷与一般面积单位换算这三个方面。这样实施显然既没有新颖又不可能高效，因为“公顷”这个概念太过笼统，让人感觉不到它的内涵和价值，所以教学效率会很差。而在教学设计时我就充分考虑了实践性问题，让学生经历学习。于是教学进行了这样实施：①首先让同学感受到现实生活中使用“大单位”的必要性；②再出现“公顷”概念；③让同学自主学习，发现“公顷”在日常使用中的重要性，再引导他们与一般面积单位进行换算。这种以需要作驱动引发学生积极学就显得非常自然和有效了。
　　总之，生活化理念在小学数学课堂“优教优学”中实践应用中是非常有现实意义的。作为一线教师要尽可能减少“教以应试”取向的做法，尽可能地使数学在其应有背景下变成生活真实给学生有意识地“造成”认知冲突，并在引导他们化解冲突的过程中让他们最大化地获得知识与经历，这样的教学才是高效的、育人的，其有效性就是我们追求的。
　　参考文献：
　　[1]张伟，生活化教学理念在小学数学教学中的应用[J].基础教育参考，2020年。
　　[2]全田，生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].教育学文摘，2019年。