【正文】  摘 要：幼儿阶段是培养孩子审美观念、塑造孩子审美价值的关键阶段，在幼儿阶段设计有效的美育课程在促进幼儿成长发展过程中具有重要价值。在新时代背景下，幼师应该始终坚持幼儿主体原则，践行“以美润心”、“以美养行”的教育理念，找到当前影响幼儿美育教育效果的实际问题，在幼儿一日活动中渗透美育观念，更新幼儿教育方式，引导幼儿发现美、探索美、表现美、创造美，为幼儿创造良好的成长发展环境。
　　关键词：美育；幼儿教育；教育方式
　　美育课程在幼儿教育体系中占据重要地位，是塑造幼儿审美观点和健康审美情趣的重要途径。但由于部分幼师在教育活动中缺乏对教学方式的创新思考，导致部分幼儿美育课程设计存在不合理的问题，影响幼儿的成长发展。广大幼师要始终坚持问题导向，从实践出发，寻找科学合理的幼教方式，提高美育课程质量，在高质量美学教育中释放幼儿思维潜力，促进幼儿健康成长。
　　1.当前幼儿美育中存在的问题
　　首先，部分幼师在设计美育课程时受到传统幼教理念的影响，忽视幼儿特殊的生理心理特征，选择的教育素材或教育内容脱离幼儿实际能力水平，幼儿难以在有限课程时间内深入理解美学概念，降低教学效果；其次，部分幼师缺乏对教育方式的创新思考，一方面，在与幼儿沟通和活动过程中缺乏语言艺术的运用，不能有效抓住幼儿吸引力和参与兴趣；另一方面，忽视网络美育资源的运用，降低课程设计的科学化和丰富性；最后，由于美育课程是幼儿一日活动中的重要构成部分，部分幼师忽视了家长在巩固幼儿教育效果、引导幼儿在家庭环境和社会环境中发现美、欣赏美的重要作用，使得幼儿美育存在不全面的问题。
　　2.优化美育工作的有效途径
　　2.1科学选择美育素材，实现“以美润心”
　　针对幼儿美育中存在的忽视幼儿主体性的问题，幼师可以从科学选择美育素材入手，结合幼儿的实际能力状况和个性需求，选择内容丰富、难度适中的美育素材，引导幼儿在教育活动中形成关于美的深刻认知，强化美育课程效果。
　　首先，幼师可以充分发挥优秀传统文化在幼儿美育中的重要作用，在设计美育课程时，可以将传统节日与美育相联系，借助主题绘本，引导幼儿发掘传统节日中的文化价值。以端午节的美育课程为例，幼师可以选择以屈原故事为主要内容的绘本，带领幼儿阅读屈原报国的故事内容，在插图中感受人们对屈原的尊敬和纪念之情，明确端午节的纪念价值，初步形成关于传统节日文化意蕴的认识，感受历史名人崇高行为中体现出来的人格美，实现“以美润心”的教育效果。
　　其次，幼师可以充分发挥生活化素材在幼儿美育中的重要作用，带领幼儿在生活情境中感受美、发现美。在幼师引导幼儿发掘音乐的艺术美感时，可以为幼儿播放旋律轻快的儿歌，并向幼儿提出生活化问题：“小朋友们最喜欢什么儿歌？在听儿歌的过程中是否感到快乐和幸福？”引导幼儿初步认识音乐对人们生活和情绪的调节作用，以音乐之美滋润幼儿心灵。
　　2.2利用网络教育资源，实现“以美养行”
　　在信息时代背景下，互联网在幼儿教育中的应用越来越广泛，对优化幼儿教育、促进幼儿素养发展起到重要作用。幼师在设计美育课程时可以充分考虑网络教育资源的重要价值，选择相应的美育内容引导幼儿将关注点转移到发现美、创造美上，实现“以美养行”的教育目的。
　　首先，幼师可以借助视频、音频等形式辅助美育课程设计。比如，在引导幼儿正确认识美术之美的过程中，幼师可以结合幼儿美术教育目标为幼儿展示一幅包含一定审美价值的图画，提出问题：“这幅图片展示了什么内容？这幅图画又给你们带来了什么感受？”引发幼儿的讨论和思考，然后为幼儿展示一段与图画内容和意义相近或同主题的音视频，引导幼儿将在视频和音乐带来的氛围中审视图画之美，形成鉴赏意识。
　　其次，幼师还可以网络美育资源延伸幼儿教育内容，选择微课或精品课件，培养幼儿审美习惯。但需要注意的是，幼师在使用教辅资源的过程中应该充分发挥引导和主导作用，实现网络资源和幼师主观能动性的有机结合。
　　2.3灵活设计美育活动，实现“以美强体”
　　幼儿年龄较小，缺乏趣味性的课程内容往往难以长时间抓住幼儿注意力，对幼师教育方法提出较高要求。针对部分美育课程难以吸引幼儿参与兴趣的问题，幼师可以从灵活设计美育活动出发，让幼儿在参与的过程中发现美、创造美，实现“以美强体”的教育目的。
　　比如，在带领幼儿参与课外活动的过程中，幼师可以结合美育要求，设计一个以“幼儿园中的美”为主题的探究活动，将幼儿划分成两到三个小组，在活动场地中发掘幼儿园在环境、结构、园中活动、园中幼师等方面的自然美、人文美，并采取合作的方式将小组发掘的美表达或演绎出来，在轻松愉快的活动氛围中引导学生树立发现美的意识，提高幼儿美学素养。
　　2.4形成家校合力，创造良好美育环境
　　家长是幼儿接触最多的对象，同时也是强化幼儿教育的重要力量。幼师在设计美育课程时要充分发挥家长的榜样示范作用和家庭环境对幼儿的影响力，通过设计家校活动、强化家校联系等途径创造良好的美育环境。
　　首先，幼师可以深化与家长的沟通，引导家长树立美育观念，在日常生活中关注幼儿在阅读、音乐、美术或某一类传统文化上的兴趣，并及时反馈相关信息，以此为切入点渗透美育内容；其次，幼师可以设计家长参与的美育活动，培养幼儿创造美的能力。以美工教育为例，幼师可以从幼儿对童话故事较为熟悉的背景出发，推出童话城堡设计比赛，鼓励幼儿在家长的帮助下选择合适的素材和颜色设计手工作品，共同参与比赛，并邀请部分家长作为评委，在家校互动的过程中促进幼儿美学素养发展。
　　结束语
　　幼儿是幼师的主要教育对象，同时也是幼儿美育课程的重要主体。广大幼师在优化美育课程的过程中必须要求幼儿个性化成长发展需求为依据，以问题和实践为导向，通过科学选择美育素材，发挥优秀传统文化在“以美润心”上的重要作用，利用网络教育资源，实现“以美养行”的教育目标，设计美育活动，培养幼儿美学创造力，并关注家长在幼儿教育过程中的重要作用，共同为幼儿创造良好的发展环境！
　　参考文献：
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