【正文】 　摘 要：小学语文教学的内容比较基础，而且关于感知与表达的内容偏多。所以教师在进行语文教学的时候，需要针对这样的教学目标，让学生能够在有效的教学时间内，进行更多维度的口语表达练习与实践活动体验。因此，教师可以借助小组合作的探究学习方式，让学生能够在探索的过程中互相帮助，互相监督，进而更好的进行口语表达练习与实践探究活动的实践。
　　关键词：小学语文；语文教学；合作探究；实践思考
　　很多小学已经将小组合作探究学习的方式，融入到了课堂内容中。这种学习模式的开展，让学生在课堂上的学习效率变高了，同时也增加了学生对于学习的兴趣与探究的欲望。因此，要求广大的语文教师，需要精进关于小组合作这种探究学习方式的研究，贯彻落实语文课堂的改革。本文将以实际教学经验为实际案例，深入研究小学语文教学中小组合作探究学习的实践与思考。
　　一、增强情景式教学的沉浸感
　　小组协作这种学习方式，确实能够让学生体会到人多力量大的理念优势。不过教师在将小组协作的学习方式，加入教学过程时，需要事先了解小学生的天性，小学生都是处于爱玩的年纪，尤其与小伙伴一起的时候，更加会加剧想要玩乐的程度。正因如此，教师需要参与到学生合作写作学习的过程中，虽然小组协作这种学习方式，属于自主学习的一种，教师不应该过多的干预学生的学习过程。但是，教师可以改变干预学生自主协作学习的形式，在不剥夺学生的学习主权的同时，还能够做到不分神，也不会被其他的因素所干扰。而教师可以采取的教学方式就是充分利用多媒体的教学工具，为学生营造氛围感。这种氛围感体验体现在情景化的教学。教师利用声音影像、感官等等因素的刺激，让学生能够身临其境地投入到学习的内容中，用丰富有趣的课堂氛围，牢牢地抓住学生的注意力。比如在教授类似《七律长征》这种课文内容时，因为长征精神离现在的小学生距离太远了，而他们日常生活中也很难接触到这类知识与技艺。所以教师需更需要借助多媒体的教学工具，为学生营造相对应的氛围，让学生能够通过教师的情景再现，进行时光穿梭体验红军长征的艰难。教师可以在课程刚开始时，为学生播放与课文内相关的红军长征相关的影片或者是片段，让学生通过视觉对这段历史有一个初步的认识，然后再利用比如教室的布景、学生的服装、道具以及音乐，让学生从听觉、视觉、感觉、感官等等方面，让学生化身为小小红军，用演绎的方式对课文的内容进行学习与探索。然后，学生在教师的分配下，以小组为单位对课文内容，进行情景化的演绎。这样不但可以锻炼学生在人前的表现能力，同时也能够让学生意识到团队的力量。本来只存在于课本上的文字内容，变成学生可以进行亲身体验的情景剧。相信这种成情景式教学可以帮助学生，更好地理解诗歌所要表达的思想、感受以及主旨内容。帮助学生能够轻松地走进作者的思想境界，而且在这其中学生也可以通过相互协作的方式，让学生拥有和谐深厚的友情，还能够在小组成员的帮助与协作下，收获学业上的进步。
　　二、注重学生的参与度
　　以小组为单位进行自主学习的合作探究这种学习方式，也会有着很多隐患，比如说有的学生就会存在侥幸心理，在众多积极参与学习过程的学生中间滥竽充数。同样也会因为学习的个体差异性，因为学习能力不足或者是接受能力较慢的学生，也会在小组协作的过程中被忽略或者导致参与度过低的不良现象。针对这些问题，教师需要对学生进行全面的了解，对学生进行有针对性的分组。比如教师可以对小组成员的构成进行科学合理的安排，让小组内学习能力强与学习能力弱的学生，对半分配。如此一来，学习能力强的学生可以实时帮助能力弱的学生，提升小组学习的效率。这样的组合就可以保证这个学习小组有人进行引导，并且能够相互监督、相互扶持完成学习任务。或者像《桂花雨》这种有具象描写对象的文章时，教师可以借助每位学生的兴趣爱好不同的特点，对学生进行分组。这样一来，喜欢画画的学生就可以在一起绘画，根据课文内容完成一幅作品。如此一来既可以让学生在语文的学习过程中，融入到他们喜欢的兴趣爱好，同时也能够让学生学会合作意识，不要以自我为中心，而是需要照顾到小组的成员。在这一过程中，专属于语文的独特魅力可以得到最大程度的彰显，让学生进行直观的体验，并且明白语文课堂是可以拉近与同学之间关系的桥梁。这样一来，就可以保证每一位身处在课堂上的学生，在学习过程中的高参与度，学生的学习效率以及学习成绩才会有所提高。
　　三、增加总结与反思环节
　　因为合作探究这种学习方式，还是处于探索阶段，并没有形成成熟的体系，所以教师不论在授课前、授课中还是授课后，都需要进行反思与总结，这样才能够通过自省而为这种教学方式，争取到能长足的发展。换言之，教师也需要将这种理念传递给学生，让学生能够对自己在小组协作中的表现进行及时的反省。比如说，小学语文课程中有很多关于写作的内容，教师可以将这种自省性的总结，作为作文的题目与方向布置给学生，让学生在回到家之后可以一日三省吾身，对自己一天的表现进行反思，并以写作的方式进行日记的书写。教师需要让学生明确认识到反思这个环节的重要性，明确自己需要通过反思收获什么，反思的目的是什么。反思的过程需要明确的目的，这样才能有效率的进行提升。在反思的过程中，还可以提升个人的写作能力，在实践中锻炼个人的写作技巧。这样一举两得的学习任务，是教师值得借鉴与实施的。
　　结束语：
　　综上所述，小组探究这种学习方式，可以最大程度的保证学生主观能动性得到最大的尊重，同时也能够互利共赢的将课堂节奏与学生的切实收获进行权衡。让学生在完成学习任务的过程中，同时可以精进自身的口语表达能力，以及与人合作的能力。帮助学生在日后的学习生活中更好地融入社会，适应集体生活，提升学生语文专业水平，让学生从真正意义上的了解语文的独特魅力。
　　参考文献：
　　[1]刘霞．基于合作探究的小学语文教学实践与思考[J].名师在线，2019，000（017）：67-68.
　　[2]吴林霞．在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J].教育教学论坛，2014（07）：163-164.