【正文】  摘 要：进入高中阶段的教学后，教师要给予学生更多的自主学习权利，帮助学生感受到学习英语过程的乐趣所在，而不是让学生在重复枯燥的英语知识学习过程中丧失对英语知识的学习兴趣。在高中英语的教学过程中，阅读教学属于基础环节，通过开展多样性的英语阅读教学不仅可以帮助学生进行基础单词语法知识的有效积累，还可以帮助学生学习写作技巧践行读写结合的教育理念。教师可以通过引入信息技术及思维导图、开展分层教学等创新策略来提升高中英语阅读教学的实效性。本文试着总结高中英语阅读教学高效性的提升策略。
　　关键词：高中英语；阅读教学；教学策略
　　英语本来就是一门与学生的日常学习生活关系非常密切的学科，教师在教学时要帮助学生感受到英语知识的实用性和专业性。正如许多学生在英语课程的学习过程中都会提出疑问“我们现在学习的这些单词语法知识具体有什么作用呢…”，教师要正视学生对英语实用性提出的疑惑，采用更加具备创设性的教学策略来引导他们进行英语知识的实践应用，从而进一步激活学生的英语自主学习动力和听说读写实践能力。
　　一、 开展分层次的阅读教学
　　每个学生的英语学习基础都各不相同，教师在对学生们开展阅读教学时可以在有效分层的基础之上推行个性化的阅读教学策略，让学生选择自己感兴趣的阅读材料进行自由探索式的学习。教师可以将学生们分为基础组、普通组和拓展组进行分层教学，通过在课前预习、课堂教学和课后作业等教学环节进行分层教学来提升学生们对英语教学活动的参与积极性，同时还可以有效减轻学生的英语学习课业负担，让学生能够以一起轻松、愉快地方式学习英语、练习英语的实用。学生们可以以小组形式展开阅读素材学习，一方面教师可以鼓励学生们结合课本教材上的学习内容进行拓展学习，让学生们互相监督、促进彼此的阅读学习进度，学生们可以定期地组织召开阅读分享研讨会议，让学生们都说一说自己最近的英语素材阅读学习情况分享心得技巧。同时教师还可以安排学生们以主题汇报的形式向其他同学分享自我在阅读过程中接触了解的美文佳句或者趣味故事。对于不同学习层次的学生，教师可以给他们设置不同的阅读教学任务，让每个学生都能够在符合自我英语学习层次的合作化小组中提升阅读学习效率。对于基础组的同学，教师可以让他们将课本教材上的阅读素材以制作思维导图的形式对其中的单词语法知识进行归纳总结；而对于普通组的同学，教师则可以让他们在课后开展整本书的阅读学习活动，让学生在更加长时间的阅读训练中强化提升英语实践能力；而对于拓展组的同学，教师可以让他们从阅读输入与写作输出学习相互结合，对这些阅读素材中的材料进行仿写再现。例如在学习“festival around the world”时，教师可以让基础组的同学对课本教材中介绍节日的阅读材料进行总结归纳，以图文并茂的思维导图形式进行再现，如某节日的具体时间、变迁历程以及节日习俗，如“中秋节”的时间是农历八月十五，自古人们就有亲友相聚赏月的习惯；而对于普通组的同学，教师可以让他们阅读与节日相关的电影纪录片，然后再与其他同学分享自我的阅读心得技巧；最后是对于拓展组的同学，教师可以让他们在进行有效阅读后选择自己感兴趣的一个节日结合自我的生活经历进行写作分享，如学生们可以以“My favorite festival”为题介绍自己的生活经历，如与朋友家人们一起庆祝新年的快乐回忆。通过对学生们开展个体化的分层阅读教学可以帮助学生们更好地培养英语实践能力和团队协作技能。
　　二、 引入信息技术
　　以多媒体技术、互联网技术和大数据分析技术为基础的信息技术在各个科目的教学过
　　程中都已经得到了有效应用，教师在开展英语阅读教学时也可以通过引入信息技术来提升课堂教学的多样性，将本来枯燥单一的纸质化阅读材料以更加多样具体的形式进行展现，可以有效地吸引学生们参与英语阅读教学活动，帮助学生们保持专注的学习状态。例如在学习“healthy eating”时，教师可以给学生们观看电子化的阅读材料，如与各种健康饮食相关的视频动画节目，让学生们以一种寓教于乐的形式完成阅读任务，然后教师可以让学生们结合视频内容和阅读素材进行有效总结，都说一说如何在生活中保持健康的饮食习惯“how can we keep healthy eating in our daily life”，有的同学表示要按时的进食同时要控制每次进食的总量；有的同学表示我们不仅要进食主食还要每天保持足量的蔬菜水果的摄入。教师还可以让学生们通过互联网进行资料搜索，制作一份健康食谱，让学生们互相阅读分享彼此制作的一日三餐食谱。在课后，教师还可以给学生们布置阅读拓展作业，让学生结合阅读材料学习一种健康饮食的制作方法并进行有效分享，如“水果沙拉”、“香煎鸡胸肉”。通过结合信息技术和生活实际进行英语素材阅读学习可以有效地提升学生们的英语课程学习兴趣和学习效率。
　　三、 开展读写合一教学
　　对学生们开展英语阅读教学的目的是让学生从阅读材料中进行单词语法知识积累和学习写作技巧。教师可以通过开展读写合一的教学来引导学生们学习其他优秀作家的写作技巧，培养学生的英语阅读写作实践技能。例如在学习“friendship”，时，教师可以与学生们一起阅读与友谊相关的阅读材料，然后让学生们集思广益地讨论什么是真正的友谊，然后让学生们结合阅读材料与自我的生活经历进行创意写作，有的学生表示友谊就是与志同道合的朋友一起齐心协力地朝目标努力奋进“To keep friendship we should stick up to fighting for our same goals”；有的同学表示无论生活境遇如何，朋友都会一起相互陪伴、扶持“Real friends always support you”。通过开展读写合一的阅读写作教学可以帮助学生们更好地完成阅读素材结构分析和写作训练，还可以激活学生的创作灵感，培养学生的英语读写能力。
　　结束语：在高中英语的教学过程中存在着教学模式单一、学生们学习兴趣和学习效率不高的问题。教师可以通过开展有效分层教学、引入信息技术和开展读写合一的教学策略来创建高效的英语阅读教学课堂。
　　参考文献：
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