【正文】  摘 要：幼儿正处于认知事物的关键阶段，也处于智力发育的关键阶段。在这样的节点上，教师要着重培养和提高幼儿的情感表达能力和语言表达能力。绘本阅读是幼儿园教学工作重要内容，在培养幼儿能力上起到了促进作用，可以培养幼儿阅读素养，为后续发展奠定良好基础。幼儿园教师应当对其加以重视，解决绘本教学过程中存在的问题，认识到绘本阅读教学重要性，寻求问题解决方法，为绘本教学提供参考。
　　关键词：幼儿教育；绘本阅读；策略探讨
　　绘本具有较强的故事性，很符合幼儿的年龄特征，尤其是其中配备了很多生动、形象的图片，可以提高阅读吸引力，集中幼儿的注意力，使其对绘本阅读产生较高的兴趣。在开展幼儿园绘本阅读教学过程中，教师应充分发挥绘本阅读的特点，引导幼儿对绘本中抽象的符号和图文进行学习，加强幼儿的认知能力，促进幼儿的阅读效率。同时，教师作为幼儿的引导者和指导者，应充分发挥自身的育人职能，帮助幼儿解决阅读出现的问题，优化幼儿阅读效果，有效地让幼儿的阅读兴趣得以提升，为幼儿的未来发展奠定良好的基础。
　　一、利用绘本阅读中渗透幼儿情感教育的优势
　　大量优秀的绘本阅读作品不仅仅是致力于呈现知识性、逻辑性的内容，而是蕴含着丰富多彩的社会生活与情感表达，其经常是以典型的实例与故事来讲述事实，以历史故事或现实生活为例，让幼儿从中感悟与理解其背后的哲理与价值，从而正确地建立自己的价值观、人生观与世界观。幼儿在阅读绘本素材时，可以在这些载体的基础之上，广泛地联系生活中的点点滴滴，在绘本所呈现理念及其方法论的指导下学会处理具体的事情，并且从绘本故事中汲取大量的情感要素来进一步丰富自身的语言表达能力，使自己在直观的语言表达上变得更为有内涵、有思考、有态度、有情感，同时，幼儿在阅读绘本素材时，也要对绘本的内容进行深度思考，以绘本故事为构建形成对世界、对生活的初步认知，从而逐渐学会表达、学会人际交往，让幼儿无论在语言的运用能力，还是情感态度和价值观方面塑造方面都能得到全面的成长与发展。
　　二、幼儿园绘本阅读教学存在问题
　　由于长期以来幼儿园绘本阅读教育缺乏科学的理念和具体的操作细则，缺乏具有针对性的指导和评价工具，教师无法科学地选择教学策略。教师对绘本阅读目标的分析不到位，大多数教师把绘本阅读教学的目标定位于阅读习惯及能力的培养，忽略了孩子对绘本的认知及思维能力的发展；因市场上幼儿绘本阅读材料琳琅满目，有部分教师在阅读材料的选择上过于随意，没有根据孩子的具体年龄特征选择适宜的读物；在绘本阅读教育过程中忽略了阅读方法的教授，部分教师在活动中几乎以教师为主，幼儿只是被动接受知识，没有很好地理解故事内容及蕴含的教育意义。笔者通过观察还发现，大部分幼儿园都设置了专门的阅览室及绘本角，但几乎每个班的阅读角环境都较嘈杂，大多孩子在绘本区玩闹，而不是专注地阅读。
　　三、将绘本引入幼儿园阅读活动的实践策略
　　（一）创设绘本沟通情境，培养幼儿劳动情感
　　劳动情感是指培养幼儿的劳动意识，让幼儿懂得能够通过劳动创造美好生活。教师在教学过程中不仅要使绘本教学活动顺利开展，还要在教学过程中融入自身的真实情感，更要能够做到传情的效果。幼儿在日常的学习活动当中，对教师的行为习惯、语言表达等具有较高的敏感性，教师要在教学活动中结合绘本内容为学生创设沟通情境，以此激发幼儿的情感体验。教师在进行教学之前，应当为幼儿设计生动活泼的课程内容，挖掘绘本中的情感因素，根据幼儿的年龄特点以及情感体验进行设计，为幼儿营造出轻松、和谐的课堂氛围。教师在为幼儿讲解绘本的时候，应当逐步引导幼儿感悟绘本故事，让幼儿理解绘本中表达的思想情感，使幼儿能够拥有深刻的情感体验，并让幼儿在课上对他们理解的绘本内容进行叙述。然后让幼儿表达不同的意见，或对本节课学习内容进行积极的表达，进而引导幼儿感受绘本内容中的情感因素，提高幼儿的劳动素养。
　　（二）明确幼儿在进行绘本阅读过程中的主体地位，创新绘本阅读的教学路径
　　教师在对幼儿进行绘本阅读的过程中，要明确地意识到幼儿才是绘本阅读教学的主人翁，教师要充分尊重幼儿在阅读过程中的主体地位，为幼儿提供自主学习和创新的环境，同时教师也要及时的关注到幼儿在进行绘本阅读的过程中的个体差异，要有目的地根据幼儿的自身喜好进行选择，帮助幼儿形成更加良好的绘本阅读的习惯。幼儿在选择绘本进行阅读的同时也在不断的认识自我和锻炼自我，为以后幼儿进行独立的思考打好了一个基础。教师也要鼓励幼儿在进行绘本阅读的过程中运用自身的想象力和创造力，对于所阅读的绘本的内容进行更加深层次的探索和研究，让幼儿在探索和探讨的过程中来创建属于自己的故事，这样幼儿的自主阅读的能力也能得到培养，思维方式也能得到有效的拓展。
　　（三）利用信息技术优化想象空间，提高幼儿语言表达能力
　　绘本的学习，是要表演配合的，语言也是必不可少的。在这个过程中，孩子们可以通过各种方式来表达自己的想法，并将自己的想法和行动结合起来，这就是绘本游戏的学习效果，它既能提高情景教学的效率，又能引起孩子们的注意，提升他们的兴趣。比如，老师选择了一个故事，就可以让孩子们做一些服装和道具，并展开情节探讨，创意思考，在特定演出时，可以根据绘本作适当调整，其主要目标是根据幼儿自身的特点，不能因盲目模仿而影响他们的兴趣。比如《白雪公主》，老师可以让孩子们制作服装、风景道具等等，其中有一些小朋友扮演小动物，有些小朋友扮演植物，有些是路人，有些表现突出的孩子可以饰演白雪公主和七个小矮人。角色扮演不需要老师的引导，而是由孩子自行安排，这可以培养他们的交际技能和语言交流能力，让他们在绘本阅读中得到成长。
　　幼儿园的绘本阅读活动需要以培养幼儿的自主阅读能力为主要教学目标，并对幼师的创新活动组织形式进行全面规划与设计。对于3-6岁的幼儿而言，通过绘本阅读活动，可以找到图案和文字之间的对应关系，还可以逐步养成分享阅读和自由阅读的良好习惯。
　　参考文献：
　　[1]肖夏.基于儿童视角的幼儿绘本选择偏好研究[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（04）：24-30.
　　[2]赵星，李建群.幼儿绘本阅读的选择与价值探究[J].现代教育科学，2020（04）：129-133.