【正文】  小学英语小组合作学习与传统课堂教学不同，不仅有效提高学生学习积极性，还能够优化课堂学习氛围，培养小学生良好的合作意识和团队精神。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小学英语教师要立足现状，不断改进和创新，探索出更具有实效性的小组合作学习策略。单一的教学组织形式束缚着学生个体语言实践活动的全面发展，制约学生语言运用能力的提高。同时也无法照顾到学生之间的个体能力差异。但小组合作学习改变了传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，给小学生更多的自由空间和展示平台，有利于小学生创新能力和探究意识的增强。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化。“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了。 
　　一、创设具体英语情境，明确学习任务
　　1.前期准备研讨。在课程实施之前，教师可组织英语教学研究组讨论学习共同体在小学英语教学课堂之中的可操作性和实际操作状况，就如何构建合理的英语学习氛围，英语学习情境和学生学习任务做出具体研究。另外，教师也需要针对于文本内容讨论具体英语情境的创设，具体教学手段的利用，具体小组划分模式等细节内容，制定教学目标和教学反馈机制，多交流，多研讨。 
　　2.符合学生发展需求的英语情境创设。在情境创设之中，教师需要结合学生的接受能力和感兴趣的点进行多媒体的应用或者是角色扮演。例如，在译林英语四年级教材第一章：our school subjects。教师完全可以以实际课堂作为整体情景剧的背景进行教学活动。前期的Story Time完全可以采用课堂情境模拟，教师首先向学生打招呼：Welcome back to school，class.学生回答：Nice to see you，Miss Li.紧接着，教师随机引入到主体内容：This is our new timetable.we have English？Chinese，Maths，Art，PE，Music and Science.What subjects do you like，A.紧接着，A同学可能会回答：I like Chinese？and？Maths。教师紧接着就可以问：why然后，学生利用英语进行简单的回答和深入。那么这一节课堂就由教师所创设的情境活动所引导，学生也自然而然地参与到教学之中。 
　　教学情境地开设需要结合学生的英语实际能力，首先，学生需要基本听懂含有本课重点词汇和目标语言地听力提问，掌握一些简单地回答技巧，并借助课本简单地展开与学生，与教师地对话。其次，教师所创设地“话题”不宜过于枯燥和无聊，针对于学生所回答地问题给与一定地肯定和支持，即使学生回答错误教师也应当给与形式上地支持鼓励，事后进行简单地纠正，不宜过度追求标准答案，打击学生的学习积极性。再次，课堂情境的创设需要仅仅围绕教材而进行，不宜偏题、跑题，可深入探究。坚持以学生生活实践引导学生注意力，增强学生对于文本的理解能力。 
　　二、坚持开展课堂小组合作学习 
　　1.合作互补式学习小组。教师要尊重学生民主自愿原则，首先让学生进行自由小组划分，教师再根据学生实际情况进行适当的微调。尽量满足以优带良，以积极主动的学生为主体引导，帮扶英语基础略差的学生。所有小组成员必须形成良好的集体意识，教师可创新考核方式，以小组计分为主要考核方式，课堂之中给与每个小组一定的探讨时间，让彼此能倾诉表达，形成组内意见，进行组内反馈，教师进行跟踪指导。这样的合作学习小组能做到“教中有学，学中有教”。 
　　2.分层小组，一对一组指导。教师除了合作式互补学习小组模式的划分，还可进行分层小组划分，进行一对一组的小组指导模式。这种教学方式有利于差异教学方案的实施，更有利于学生个体的进步和发展。教师可以根据学生具体学习情况进行不同层次小组划分，进行不同的指导方案。优秀小组进行适当指导，注重于内部讨论共同研究氛围的养成，中等学习小组注重于提优训练，给予适当的科学指导，主要针对于学习方法的讲解和重点难点题型的提优讲解，针对于第三阶梯层次的学生教师需要给予足够的关注，从基础考核抓起，先筑基，再提升，争取帮助这些学生脱离“贫困”。这样的合作学习小组可帮助每一位学生都得到一定的关注和提升，学生也更容易获得适合自己提升的具体教学内容。 
　　三、集合课堂学习成果，验证课堂学习成果 
　　1.收集小组讨论成果。成果收集主要包括与课堂内容的总结，对于小组所总结出来的课堂主要内容给与尊重和肯定。教师也可针对于课堂学习内容对每个小组进行一些简单的问题提问，让小组进行讨论，侧面验证学生课堂学习的成果。在这一过程之中，很多一开始不敢表达的学生也愿意在其他同学的帮助之下尝试着表达自己的看法，最终整合出问题。教师也可针对于不同的学习小组布置不同的课后作业，课堂之中将每个小组作业之中所出现的典型问题进行具体的分析和探讨，这样能最大面地扫除学生的学习盲点。 
　　2.小组英语共同体学习效果验证分析。通过对英语教学课程的组织学习，可以肯定的是学习共同体理念支持下的小学英语教学可帮助学生更多地表达自己，教师也在课堂之中将主体地位归还给学生，有利于教学优化。但是，这其中依旧有一些细节需要注重表现。教师首先需要帮助学生完成知识的主动构建意识，这种意识是需要教师结合课堂和课后学生的具体表现进行判断。教师可通过小组的实际学习状态和学习成绩，判断英语共同体的学习效果是否有成效。 
　　綜上，目前的学习共同体教学模式的实施，还有很长的道路要走，教师需要不断总结经验，丰富手段，优化课堂，提升能力，从而做到更好的教学。