【正文】  摘 要：情境教学法在“双主双优”课改背景下的音乐课堂中为了提效提质而有着广泛地应用。本文探讨了在初中音乐教学实施中创设趣味情境、想象情境和直观情境以践行情境教学法。
　　关键词：初中音乐；情境教学法；生动有趣；实施
　　情境教学法虽然不是新鲜玩儿，对于课改探寻者来说早已司惯。但是其教学意义不可小觑，科学的应用能在短时间内让学生的心牢牢系在我们教学话资或事件上，而且提供的情境能很好地触及学生感官和思维，能让学生产生“心求通”“我要学”的需要，进而主动与师对话形成互动。这就达到了我们教师应用情境教学法进行课堂实施的预期目的，实现了教学相吸。在初中音乐课堂中实施情境教学法是我在开始接触“双主双优”课时改就有了的实践教学行为。这几年的教学应用让我看到了其不可比拟的教学作用，其能使课堂生动有趣更吸人。下面，我结合实践以论之。
　　一、应用趣味情境教学法让学生增强主体性
　　心理学研究显示，兴趣这种心理倾向在促使人探索新事物、研究新问题、创造新方法过程中能提供一种积极的心理动力。这也说明了在新课程标准中为什么开篇就把“兴趣是音乐学习的基本动力”作为开头语的根本原因了。作为新课标践行者，落实这样理念就是要使自己的教学与音乐学科特征保持密切联系，能促使学生在感受音乐、美化生活、充实体验的过程中有强烈的探究兴趣。欲实现于此，我们在音乐课堂中就要应用趣味情境教学法来实施。而能培养学生学习的兴趣有很多种方式，但趣味情境的创设与音乐学科特征相结合是上乘之策，其能营造出富有音乐味的趣味情境，这样才能更好地激发我们学生对音乐的热爱和对学习的喜爱，从而增强他们主体性。比如《春江花月夜》，我们可以将张若虚的“明月之辉，情意流淌”的表达引入到新授过程中，然后将春江、潮水等意象整合到情境中，让学生在音画呈现中赏心悦目，感受到一种澄净、幽雅、恬淡的气氛。这样的情境自然而然地就激发了学生的兴趣增添了课堂的趣味，让他们产生了“我要学”的主体性需要，在趣至情生中成为乐之者。
　　二、应用想象情境教学法促进学生思维创新
　　音乐是想象的翅膀。具有不确定意义音乐就像是想象放飞时展开的一对羽翼，能让学生产生无限遐想。特别是在轻松愉快的音乐气氛中学生的思想就会如同小鸟自由地飞翔。要知道，音效没有意义上的明确性，也没有具体的形式而表现为流动性。正是因为“音乐是非常有创意的”这个特点，我们可以引导学生更好地发挥他们的想象力以促进他们发展音乐想象力。因此，在音乐教育中要应用想象情境教学法来实施，通过创设想象情境增多音乐表象让学生受到想象的激发，以此带动和激活他们的创造性思维。如根据节奏、旋律的特点让学生打拍子、编动作、填歌词等，都是基于音乐节奏或旋律、音色等特点而引发的想象。我们从心理学上了解到，要想象就需要素材作介质，介质越多，想象就越是能创造出新的东西，思维创造就越容易展开。所以，在课堂上，我们要根据音乐的歌词和节拍将所描述的不同场景加以呈现，以便让同学更直观地感受。例如在《锦绣山川》课中，老师要让同学们意识到，这个单元不但要强调山水的自然之美更要体现在音乐风格、人情民俗等方面。《青藏高原》和《沂蒙山小调》的代表作品，尽管两种唱法和表现方法都不一样，但通过音乐和歌词的组合，可以让接触者更好地了解和感受，有想象和联想，从而促进学生的创造性思维潜能得到充分培养。又如《春江花月夜》的新授中我们可利用管乐器和管弦乐作为开场引入手段，把长笛独奏当作音乐装饰，整个课堂音响节奏自由、明快，抒情性浓，置于这样情境中学生自然容易被带到美丽夜晚的江景上。当同学们在欣赏乐章的最后一段时，他们皮前浮现的是江涛汹涌、游客欢快、野鸭戏水等栩栩如生的场景，而他们所听的乐声则是运用的是不同的管弦乐组合，使整首乐章达到了一个新的高度，节奏越来越快，情绪也越来越活跃。仿佛能让聆听者感受到奔腾的河水和家人的喜悦。当同学们在享受结束的部分时，呈现给同学们的是一幅美丽的画卷，一支黑色的管子，在低音区弹奏着一段主题曲，柔和而轻盈，让同学们又一次体会到了宁静的月光，美妙的想象也随此而更加丰富。
　　三、应用直观情境教学法活跃音乐课堂氛围 
　　“弘扬民族音乐”是新课程标准中最根本、最重要的目标所指。在我们这个多民族的国度里要让学生更好地了解各个民族的音乐形式和特点靠口头介绍是很难实现的。现行初中音乐教材很多内容都与民族音乐有关。如何在这样的教材中实施才能使其能够帮助学生更好地理解和掌握各民族的音乐文化，才能让学生在了解多民族音乐的过程中拓宽自己的知识面，增强他们对不同区域音乐和民族文化的了解，增进民族团结。为此，我们可以在音乐教学实施中利用直观情境教学法，让学生在多媒体呈现中去见识各个民族的生活、衣着、习惯等民风乡俗。这些所见远比老师所说要直观、丰富，细节涉及更全面。在民族音乐教育中我们利用媒体直观情境教学法应把重点放在推广民族音乐上。要达到这个目标，就必须根据课程的具体内容，创造出符合当地人民的生存环境的媒体情境，重现当地的生活环境和文化，让同学们在亲身经历并体会的过程中实现“弘扬民族音乐”这个要求。
　　总之，科学合理应用情境教学法能使我们的音乐课堂更生动有趣味，能使我们的学生从被动状态走向“我要学”的主体状态，在优教优学中实现提效提质预期。作为课改践行者，情境教学法应用要做到科学合理有效果还需要潜心研究再实践，否则就容易迎来“伪情境”，耗时而无效。这是我们在应用中应力避的。
　　参考文献：
　　[1]张浩天，情境教学让音乐课堂更精彩[J].现代中小学教育，2020年。
　　[2]李竞之，情境教学法在音乐课堂快乐实施中的运用[J].教育研究，2019年。