【正文】  摘 要：新课标是社会发展的必然结果。社会不断进步对人才的需求也有所转变，为了适应和推动社会的高效进步，新课标自然应运而生。新课标的大背景之下，小学语文教师应该转变传统的“填鸭式”教学举措，要想方设法创新小学语文课堂教学模式，要对学生的语文学科素养提升诉求进行深度把控，结合相应的优质教学案例，推动小学语文课堂优质教学的进程。鉴于此，本文对提高小学一年级语文教学质量的具体举措进行了深入的探究，提出相应的优化策略，以求与小学一年级语文学科教师共勉。
　　关键词：小学一年级语文；提升教学质量；策略
　　新课标大背景环境下的小学语文课堂与传统阶段的课堂有明显的差异。在传统教育阶段的小学语文课堂上，教师扮演的是主导者的角色，教师的权威贯穿整个课堂。学生大多数情况下只能在教师的监督和控制下被动的进行知识学习。这样的教学状态下学生的应试能力相对较强。但是这种教育形式下培养出来的学生很难符合新课标的教学标准和要求。这就要求教师在小学语文课堂上充分意识到课堂的主客体，从学生的客观实际条件出发兼顾教学和人性两个方面，促进小学一年级学生的语文核心素养提升。
　　一、推崇“先学后导”，归还学生学习本位
　　在传统小学一年级语文教学课堂上，教师对课堂的客观基本情况，对学生的语文学科客观基础状况的考量以及对学生的反馈等参照都相对较少。但是小学一年级的学生客观条件相对较差，语文学科基础知识薄弱，精神专注力以及逻辑思维能力，思想情感等诸多方面都处于弱势。这就导致了小学教师的“一言堂”式教学模式不能够更好的适应学生对语文知识的学习欲望以及学生的内在知识学习诉求。这与新课标的客观要求是相悖的。为了更好的优化课堂教学举措，提升课堂的教学成果，教师可以将课堂的教学方式设计成先学后导的教学方式。先引导学生自主学习，消化和吸收相关的知识内容，激发学生的自主性，随后在教学的过程中重点的解决教材的重点教学目标以及学生在自学过程中的学习困境。通过这样的过程不断的对小学语文课堂格局进行重塑。
　　以《秋天》一课的教学为例，教师在教学的过程中可以先引导学生对教材内容进行课前预习，并且为学生们布置课前预习需要解决的问题。教师在设计问题的时候首先要遵照课文的教学目的，其次要结合学生的学习习惯，制定科学的循序渐进的课前预习问题。例如让学生自主学习其中的生字、生词以及修辞手法等等。并且告诉学生们在预习《秋天》一课的课文时要记录下自己的问题，在预习结束之后，大家将自己的问题分享出来，并且进行讨论。通过这样的方式学生能够对课文有一个更深层次的了解，而且能够让学生通过课前预习锻炼自身的综合实践能力，完善学生对语文学科知识的探究能力，发散学生的语文学科学习思维，从而提升学生的语文学科综合素养。进而确保小学一年级语文教学课堂进入高质量教学状态。
　　二、营造良好教学氛围，激发学生学习兴趣 
　　小学一年级学生虽然学习能力和基础水平相对较弱但是他们的好奇心相对较强，求知欲望和对新事物的探究热情往往要高于其他年龄段的学生。所以小学一年级语文教师在对学生进行课堂教学的过程中应该多为学生创设不同的学习氛围和场景，激发学生对语文知识的内在探究欲望，通过生活化的场景、竞争化的场景、多媒体教学技术等营造出的场景，让学生在语文知识学习的过程中时刻保持好奇心，充满求知热情，诱发学生对课文内容的思想共鸣。让学生在这种好奇心的驱动下发挥自己的创造力和想象力，完善和优化自身语文学科的核心素养。
　　例如，在《江南》一课的教学过程中，教师可以通过多媒体教学的形式为学生营造一个江南水乡的生活场景，通过小桥流水人家，特有的动植等让去没去过江南的学生对于江南都有一个更直观更深刻的印象。帮助学生升华思想情感，提升学生对外界环境条件的感知能力等。在《升国旗》一课的教学过程中教师可以通过天安门升国旗相关的视频刺激学生的感官，促进学生的思想情感升华，让爱国主义的观念深刻的渗透到学生的思想中，在《乌鸦喝水》一课的教学过程中，教师可以通过讲述童话故事的方式为学生营造一个童话故事的学习场景，加深学生对乌鸦喝水故事情节的印象。通过以上这些场景的营造，学生能够快速的将目光和注意力集中在语文知识学习氛围当中，能够跟随不同的场景丰富自身的情感、提升自身的认知，不断的实现语文学科学习质量的提升。
　　三、创造开放性学习环境，丰富课堂教学素材 
　　开放性教学是放飞学生思想，放松学生学习状态的最佳教学形式之一。在小学一年级语文学科教学阶段，学生的听、说、读、写等基本能力训练都属于起步阶段。所以小学语文教师在教学的过程中应该从夯实学生语文学科知识和学习技巧，启迪学生的语文学科思维能力等多个角度入手，拓展学生的文学视野和文学素养，实现自身的全面发展。
　　以《比尾巴》一课的教学为例，教师可以为学生分成不同语文知识学习小组。让学生们自行学习《比尾巴》一文中的相关知识，并且自导自演一出《比尾巴》的小话剧。在团队探究过程中，学生能够快速的承担起自己在团队中的积极作用。在团队学习的过程中不同的思想会进行相互碰撞，会产生新的火花，这些火花会对学生的语文学科学习产生积极的推动作用。通过这样的方式不光能够让学生在语文知识方面实现全面的综合发展，还能够让学生更好的理解和感悟团队的重要性，提升学生的交流能力等，真正的实现在语文学科的学习过程中实现学生各项综合核心素养的全面提升。
　　结束语
　　综上所述，提高小学一年级语文学科教学质量要从实施“先导后学”的教学方式，营造多种多样的创新型课堂教学模式，创设开放式的课堂教学手段等多种形式入手，为转变小学语文学科教学理念，丰富小学一年级语文课堂的多样性，让学生在多种多样的教学场景和举措中感悟语文知识的奇妙，在语文学科的海洋中肆意徜徉，循序渐进的夯实自身语文学科基础，提升自身语文学科核心素养。
　　参考文献：
　　[1]袁永红.新课改背景下的语文教学方法改革与创新[J].文学教育（下），2019（11）：56-57. 
　　[2]田晶.新课程下小学语文教师专业素养的发展[J].西部素质教育，2019，5（09）：132-133.