生活化教学逐渐成为未来教育改革的发展趋势，新课程标准更是明确指出当代小学数学教师应当将生活元素引入到数学课堂当中，结合学生生活中的实际情况开展生活化教学，推动小学数学的教学生活化转型，落实新课程标准的基本要求。

结合教材相关内容，拓展教学生活元素。小学数学教材中插入了大量的插图，教学内容也比较简单，能够充分吸引学生的学习兴趣。但是，小学数学教师在教学过程中要充分利用挖掘教材中的生活元素，要立足于教材内容引入合理的生活素材，不断挖掘教材中与生活相关的教学因素，从而更好的将生活与教学活动联系起来，不仅能够从教学方式层面增强教学的趣味性，还能通过生活模型的运用改变学生对于数学学科根深蒂固的刻板印象，充分发挥教材对于生活化教学改革的辅助作用。例如，在二年级下册《图形的运动》的教学过程中，教师问学生：“教材中的图形生活中见到过吗？请举例说明。”通过简单的提问引导学生去观察、去思考、去发现，然后学生会发现我们生活中很多常见物品都运用了轴对称图形的基本概念，以此加深学生对于知识的印象，让学生通过立体的物体呈现帮助学生更加深刻的掌握教学内容，借助生活素材实现小学数学的教学生活化，使学生从数学角度去观察生活，认识到生活的多样性，有效落实新课程标准对于学生素质培养的根本目标。

创设生活化教学情境，营造良好学习氛围。小学生在面对一件新鲜事物时通常都会选择打破砂锅问到底，在身心发展规律的基础上，这一年龄阶段的学生正是好奇心、求知欲较强的时期，所以，教师在生活化教学的推进过程中应当注意到学生的这一性格特点，利用学生强烈的求知欲促使学生自主完成对知识的有效探索，为学生创设相应的生活情境，提出相关问题让学生积极的参与到课堂的提问环节中来，从而使学生养成遇到问题自主思考的良好习惯,为学生的未来发展奠定良好的学习基础。例如，在三年级下册《混合运算》的教学过程中，教师就可以为学生构建出“今天我是售货员”的教学情境，从学生的身边搜集一些物品，然后告诉学生它们的价格，让学生进行模拟售卖活动，在售卖的过程中增强学生对于混合运算的练习，增强学生的计算能力。除此之外，教师还可以让学生在课后跟家长一起购买物品时，主动承担起小小记账家的责任，充分将课堂所学运用到生活中，增强数学知识的运用频率，有效发挥数学知识的价值，实现新课程标准的教学改革要求。

引导学生进行生活实践，强化学生知识应用能力。众所周知，数学知识对于学生思维逻辑性的要求较高，而小学阶段的学生尚未形成完整的数学知识框架，如果教师只是根据教材生硬的展开教学，那学生一时之间可能难以跟上教师的教学思路。所以，小学生数学教师要充分考虑到学生的生活阅历较少，要以学生的生活经验为教学落脚点，在生活元素的选择上也要筛选学生知道、了解的，从而利用学生身边的真实生活案例将抽象的知识转化为具象的事例，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，从而实现教学重难点的有效突破帮助学生更好的实现数学知识的内化吸收。例如，在五年级下册《圆》的教学中，教师可以用学生生活中常见的圆形物品举例，先问学生身边都有哪些物品是圆形的，引导学生积极回答，活跃课堂氛围，然后再问学生圆形的物品有什么特点，从而让学生对圆形产生一个基本概念，然后再借助篮球、足球、乒乓球等生活中的常见物品为学生讲解圆的基本特征，或者是让学生在打篮球、踢足球、打乒乓球的过程中发现不管从哪个角度看过去，圆都是圆，然后从切实感受的过程中培养学生注意观察生活事物的能力，提高学生综合素养水平。

总而言之，小学数学教学生活化改革不仅能够通过贴近生活实际展开教学，让学生产生学习兴趣，还能通过生活元素在课堂当中的合理引用充分丰富教学方式，实现数学课堂的有效创新，为学生营造出良好的学习氛围，有效增强小学数学课堂的实践性、趣味性和有效性。所以，新课程改革背景下教师积极进行教学生活化改革，激发学生对于知识探究的兴趣，并让学生在不断的生活实践中实现自身知识应用能力的提升，贯彻落实新课标教学要求。随着时代的发展，传统的小学数学教学模式已经不再适用，在新型的教育思想观念下，小学数学生活化教学的实施是必然措施，也是明智之举，对学生的思维发展、理解能力、记忆力等都具有显著的提升作用。因此，教师应对此起到高度的重视，积极地落实生活化教育理念，深入挖掘生活中可用的教学资源，不断地优化数学教学方案，使学生能够在数学知识学习中，逐步地成为一个全面发展的人。 

参考文献：

[1]蔡明霞.新课程背景下小学数学教学生活化的策略研究[J].考试周刊,2022(17):79-82.

[2]陈田.在新课程改革背景下开展小学数学生活化教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(03):45-46.