【正文】  摘 要：“双减”背景下初中语文高效课堂的真正创建需要执教者创新策略以实现提效提质。本文从增强课堂互动、优化情境实施和采取分层实施三个方面进行了探讨。
　　关键词：初中语文；“双减”；高效课堂；创建
　　随着“双减”武胜行动的深入推进和“五育合一”课改的持续发力，人们对“三活课堂”理念引领下的高效课堂的创建工作越来越重视了。特别是在聚焦课堂要质量的强烈呼声下，提升课堂教学效率创建高效课堂就成为一线教师心目中占比最重的追求了。在这“双减”政策推进中我也加入了这个高效课堂创建的探索队伍中了，目的想通过策略优化、资源优化、手段优化等途径使课堂教学真正实现提效提质效果，以创建出更能育人和提升语文实践技能的高效课堂。
　　一、凸显主体角色，在“双主”互动中强化活力生成
　　学生是课堂主体。但这样的角色定位是写在书本上的而不是课堂中学生真正的状态。在“三活课堂”“活力再现”的追求过程中我们是通过课堂氛围的营造来促进学生从被动走向主动的。要知道，看似这么简单的转变，随着学生年级的升高，难度却越来越大，原因就是很多学生都习惯了“你授我受”模式，习惯了“你讲我听”的被动“灌喂”教育。而如今，要让学生从被动中走出来成为主体立于教学对话互动中，显然是有难度的。但这并不等于不可改变。在这“双减”推进中我发现只要我们更好地实现“双主”互动策略，就可以使学生“反客为主”独立于语文课堂，以更有兴趣、有动力、有追求的主人翁姿态与老师、同伴进行互动。这样的课堂就离提效提质的高效课堂不远了。为此，作为执教者我们不仅应在语文教学中扮演着组织、引导等主要角色，还在双向互动中扮演着重要的激趣增活力促互动角色，在“双主”互动中强化活力生成，使学生在我们优教的过程中获得强烈的内驱刺激而成为主人有“我要学”的需求。为此，在教学设计、流程安排和手段选用时我们都要充分地考虑到学生的心理特征和现实需求进行优化处理。这样才能更好地激趣以提高学生主体性，促进我们高效课堂创建预期在增强课堂互凸显主体角色中得以实现。
　　二、优化资源助教，在“增容”实现中促进教学提质
　　传统语文教学由于只有黑板、粉笔、教参等资源助阵而倍显简单单一。这些所谓的“硬件资源”作用是不明显的，只是略高于“裸口教”。而且，所授内容有限，一节课就短短几行或几段文字。这样的课堂显然不能高效，也不能使拓展学生视野这个目标达成。而在信息化高度发展的今天我们不仅迎来了“班班通”这样科技能力十足的教学智能一体机，还可通过于此实现数字化资源进课堂助教。这些手段和资源的活用不仅使课堂有了图文并茂的激趣情境，还可“增容”扩大学生视野，让学生获得教学提质实现高效课堂创建。例如《苏州园林》的教学我们就可以从互联网引进免费的数字化资源——亭台轩榭、假山池记、花草树木、花墙廊子等视频来让学生感受园林之美。这样实施，不仅活用了资源灵活了手段，激了趣，还在“增容”实现中促进了教学提质，对于高效课堂的创建起到了良好的促进作用。当然这不是主要的，它最重要的效果是可以创造环境化抽象，促进学生在感官兴奋的基础上更有积极性的去学习和思考，使他们的非智力因素如兴趣、情感等都能得到最大程度的作用发挥，从而使他们的语文学习水平和语文实践能力得到最大化提升。
　　三、运用分层展开，在“精准”实施中达成高效创建
　　要达成“双减”提效增质政策要求而创建高效课堂的关键就是因材施教精准实施，使每个学生都能得到非常强的针对性培养，这样才能使学生获得的教育更有效。传统语文教学以“满堂析”为主要形式，导致那些学习兴趣不浓基础知识又差的学生根本就无法在老师满堂分析讲解中找到学习重点，过多的信息传授中又没有将难点形象直观化，故而教学效率低。而实施分层教学展开，把学生分为多个层次组别，就可基于他们基础知识等语文现实进行针对性的精准实施，不论是提问难度或作业难度就可在基于学生现有发展区上而展开。这样的语文教学就可让不同学力的学生真正获得基于自身语文现实的培育，更利于他们快速理解内容实现成功学习。从而实现效课堂创建。
　　四、灵活激励评价，在“体验”强化中促进学习成功
　　高效课堂源于生生的学习成功。人不激不励。“双减”背景下要让学生人人成为学习主体并收获到更多的语文知识和形成多育的实践技能就必须强化体验。这种成功情绪而带来的体验在人的内驱作用中是任何外力作用都不可比及的。作为一线老师要创建高效语文课堂更不可错过这把利器的运用。教学过程中只要发现学生有进步或有闪光表现我们都不要吝惜那价值千金的激励评估语言，不论是学生课堂答问还是书写工整、写作有好词佳句凸显，都可以成为我们激励表扬他们的缘由。看似一句轻描淡写，但在学生心中波澜乍起，换来的情绪是何等有促进作用的体验。但在运用激励评估语的过程中要注意发自肺腑的真诚，在引导中践行真心和关爱，不要让学生感觉到是一种讽刺和欺骗。
　　当然，创建高效课堂的语文教学策略远不止上述所论的方法那么单一。如今“三活课堂”引领下策略创新犹如雨后春笋般的进入到我们的选择范围内。作为一线执教者一定要有敢于尝试的探索心理，尽最大努力地在分析内容和学情的基础上去探索实践，去总结反思，这样才能使我们的语文教学真正行走在高效课堂中，达到“双减”要求——既提效又增质且更育人。
　　参考文献：
　　[1]解小东，提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].中外交流，2020年。
　　[2]范琴琴，论“双减”背景下初中语文有效教学的策略探寻[J].现代阅读，2021年。