【正文】  摘 要：思维是智力的核心。现代教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学，它在培养学生思维能力的过程中起到独特的作用。这里就主要从培养兴趣，激发求知欲，引发思维：巧设疑问，培养学生的思考能力：乐干动手，在实际操作中开发思维空间，培养个性思维；巧设练习，强化思维几个方面探讨小学数学教学中学生思维能力的培养。
　　关键词：思维能力；兴趣；数学思维
　　数学在培养学生思维能力的过程中起到独特的作用，它既能培养人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。《小学数学课程标准》中明确规定，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感与态度、价值观等方面得到进步和发展。这就要求对学生加强数学思维能力的训练，使他们的数学思维具有活跃性，逻辑性，多向性，形象性。那么在小学数学课学教学中，教师如何去培养学生的思维能力呢？
　　一、创设问题情景，激发思维兴趣
　　兴趣是学生学习最好的教师，只有有了兴趣，学生才会有学习的动力。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚入学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。
　　在小学低年级数学课堂教学时，教师要尽量引用一些生活实例，要让学生体会到生活场景，对熟悉的的课题产生浓厚的兴趣，增强学生的探知欲。比如，在教学《长颈鹿和小鸟》这节课时，导入语我是这样设计的：“春大到了，草儿绿了，花儿开了，长颈鹿先生在森林的小河边开了一家宾馆，今天宾馆里来了一些活泼可爱的小客人，你们想知道这些小客人是谁吗？”学生想，教师出示挂图，教师：“齐声告诉老师小客人是谁呀？”（学生：是小鸟）其中有一名学生说：“飞来了这么多小鸟，宾馆住得下吗？”教师抓住时机：“是啊，长颈鹿先生也很着急，它想：飞来了42只小鸟，每6只住一间，我该为它们准备几间房子呢？”像这样在课堂教学中引用了动画故事，也掺杂了计算题，这样就可以让学生更好地深入其中，认真思考问题，带动学生的积极性，让学生自己能学习思考问题。正如卢梭所说：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他愿望的办法。
　　二、科学运用迁移，培养学生数学思维
　　在小学数学教学中，教师要根据教材的知识结构和学生的认识结构，在新旧知识链接点上展开，运用旧知识作迁移，引导学生思考。在新授一个新知识前，教师首先要进行必要的复习，唤起学生对旧知识、旧思考方法的回忆。当新内容出示以后，逐步提出问题进行“质疑”，引发学生思维：一是新的内容在哪里？二是能否把它转化成我们已经学过的知识，用我们已经掌握的方法来解决？三是怎样转化？根据什么？长此以往，学生逐步掌握了这种思考模式，思维也就得到了培养。例如，教学除数是小数的除法时，学生通过自学，找出新旧知识的联系和区别：它们都是小数除法，除数是整数的小数除法，我们会做。今天所学的除数是小数，如果把除数转化成整数，我们就能够用已经学过的方法做了。通过讨论，学生受到启发，许多学生甚至联想到上课开始的复习：
　　（1）150÷30=（）÷0.3=（）÷3 填空并说出根据是什么？
　　（2）把2.5、0.16去掉小数点后各扩大了多少倍？
　　（3）把0.75、1.2扩大10倍、100倍后分别是多少？
　　将新知纳入原有的知识体系中去，学生很快就找到了解题的关键。根据商不变的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，从而得出法则。教师通过这样引导学生思考，让他们很快掌握了除数是小数的除法法则，并能够正确地进行计算。
　　三、注重学生个性，因材施教
　　每个孩子都是独特的存在，不与任何一个人一样。几千年前，我国著名的思想家、教育家孔子就采用了“因材施教”的教学方法。这种教法方式在今天依旧有效，在现在的教育模式下，一个班级往往有几十个的学生，一门学科又只有一名老师，而学生的成绩、学习方式、思维习惯等往往存在很大的差异。所以，采用一个教学方案对整个班级进行教学，很容易让学生失去自己的个性，思维僵化，一味跟着老师走。这样下去，老师明显不能有效地帮助学生提高成绩。因材施教不仅帮助学生学得更好，也保留了学生的个性。尤其是在数学学习中，一个题目的解题方法有很多种，我们不能让学生在一种思路下固化。小学数学学习时期，这时的数学是一门浅尝苦涩、细嚼甘甜的特殊学科。为此，教师就该重视和了解每个学生的学习情况和遇到的问题，根据每个学生不同的情况。进行不同的指导，让他们尽可能地发散自己的思维，提高自己的逻辑思维能力。因此，采用因材施教的教学方式是十分有必要的，这不仅能够帮助学生把知识学的更扎实，也可以保留学生的个性，培养发散性思维。特别是小学时期，大多数的学生都觉得数学学习很困难。所以，如果老师能够针对不同的学生因材施教，扬长避短，帮助学生发散思维，提高他们的逻辑思维能力和创造力。那么，他们的数学学习将会变得轻松，他们对数学的学习积极性便也会增加。
　　四、运用多媒体教学手段渗透数学思想
　　在小学阶段，数学思维能力的培养，要坚持寓教于乐的原则。通过多媒体和网络平台收集并呈现有趣的数学解决实际问题的内容。例如，将动画片中的有关数学的内容剪辑下来，在课前或者课间播放，既能够让学生的精神得到放松，又能够让学生在观看动画的时候感受数学的实用性。
　　综上所述，在小学数学教学中培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中切实落实。小学教师必须要转变传统的数学教学理念，树立正确的数学教学观，深刻认识到提高小学生的思维能力的迫切性。在小学数学教学中，教师通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，不断激发学生学习数学的动机，在教学过程中不断训练小学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，鼓励小学生进行自主探究，最终达到提升小学生的数学思维能力的目标。