【正文】  摘 要：中国传统文化有着丰富营养，英语教学的一个重要责任就是要传承和发扬。而将传统文化融入英语教学，既是新课标的要求，也是当今时代的要求。在小学阶段的英语课堂教学之中，对学生们展开中华优秀传统文化的渗透是非常有必要的。本文为有效落实，进行了实践探索。
　　关键词：小学英语；传统文化；融入；课堂教学；探究；实践
　　英语是门语言学科，是直接与传统文化打交道的学科，是民族文化精神的重要载体。英语课程标准在小学课程目标中提出要渗透中华传统文化。即通过学习运用中外语言文字，对比体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华传统文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。因而，把传统文化融入小学英语教学中，以潜移默化的形式熏陶学生，让学生积淀传统文化底蕴，具备中华民族精神，是一个有效的途径。
　　一、 深挖英语教材资源中的传统文化因素
　　传统文化是教材内容的有机组成部分，作为英语教师，在课堂上有必要运用好传统文化知识，挖掘英语课本中的传统文化知识，让传统文化走进课堂教学，这对提高课堂教学有效性具有重要的作用。
　　1、深入挖掘英语教材中的风俗礼仪文化。
　　就拿感谢和答谢语来说吧，一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，或是请别人抽烟时，对方都会说一声“Thank you．” 公共场合，不管别人帮你什么忙，或是没能帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。而当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat？/ drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
　　再拿中国古代座次礼俗来说吧。古时官场座次尊卑有别，十分严格。官高尊居上位，官低位卑处下位。古人尚右，以右为尊。例如《廉颇蔺相如列传》中，“以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。”古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝聚会群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把称王称帝叫作“南面”，称臣叫作“北面”。室东西长而南北窄，因此，室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。而在英国，座次随意。
　　2、重点关注英语教材中的生活习惯及禁忌。
　　就拿称呼语来说吧，各民族由于社会历史文化的不同，其称呼上也存在着一定的差异。牛津英语小学教程中曾出现众多称呼语。如：Miss ， Mrs ， Mr等。在中国，不同的职业和职务，我们习惯上有着不同的称呼：王医生、李老师、张护士、林主任、高经理等。它是以“姓+职务或职业名称”的模式存在的。而在英语中，不论是医生、老师、护士，还是主任、经理，通常都可用“Miss ...， Mrs ...， Mr ...”来称呼。
　　再拿问候语来说吧，在中国，人们初次见面常会问及年龄、婚姻、收入等以表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私的。如果您去英国旅游，千万不要问人家“您去哪儿”、“吃饭了吗？”这类问题，中国人认为很热情，英国人则会认为你很粗鲁，他们讨厌别人过问他们的个人生活，不能问女士的年龄。在和英语国家的人们交流时，特别是同女士交流时，尤其不可问及年龄。因为英语国家的人、特别是女士，都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻。所以，一般对自己实际年龄都是秘而不宣的。但在中国，同学朋友之间，以“今天过的怎么样？”“你今天干什么了？”作为开场白是非常普遍的。英国人非常不喜欢谈论男人的工资和女人的年龄，甚至他家里的家具值多少钱，也是不该问的。
　　中国人在吃饭前后常说的：“吃（饭）了吗？”（ Have ？you ？had ？your ？dinner ？ ）。如果不了解其涵义，英美国家的人会认为这种打招呼是说：“如果没吃饭的话，我正要请你到我家去吃呢。” 因此，这样的打招呼在西方有时就意味着邀请对方去吃饭。在美国，人们打招呼通常就用简单的一句“ Hello ”或“ Hi ” 来以寒暄；而在英国，人们打招呼通常是以天气、健康状况、交通、体育或是兴趣爱好为话题。
　　二、以多样化的方式在英语课堂教学中渗透传统文化
　　英语教材中承载着传统文化的精髓，但对于当代小学生来说，这些篇目与他们相隔甚远，学生对这些优秀的文化作品理解不深，所以，在教学中要根据不同的内容来采用不同的教学方式进行教学。
　　（一）对比手法。
　　比如赞美别人，在英语国家，人们除了以谈论天气来引出话题外，也常常以赞美来作为交谈的引子 。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”如果当外国人称赞你某一方面特长时，你用You are overpraising me （过奖）来回应，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；或是用“Where？ Where？”来回答，外国人就会觉得莫名其妙了。英语教师在教学中可以引导学生通过比较分析，去感受中外文化的内涵和精神世界，去品味不同时代的思想。
　　再比如节日礼物，小学英语教材中曾出现多个节日。中国和英语国家的文化差异在节日方面也有着显著的表现。中西方节日的风俗习惯也很不相同。在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番， 表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
　　在教学中让学生介绍自己指导的节日和自己家乡的风俗习惯，使学生更多的了解中国地域的广大和文化的丰富，从而热爱传统文化，进而热爱住过。如在教学中我介绍了中国的几个传统节日的： the Spring Festival， the Dragon Boat Festival等，除介绍教学内容外，还请学生分别介绍一下自己家乡特有节日及有关节日的主要活动，并告诉学生中国民族文化历史丰富，影响深远，还有些已经列入世界文化遗产，有的正在申请，从而激起学生的民族自豪感。
　　（二）借助音乐、美术、影视等手段。
　　例如有一首儿歌：A book， apencil， I can see. A book， a pencil，for you and me.这是一首教育孩子学会分享的儿歌；我按照该该儿歌的结构，A mountain， a river， I love you. Mountais， rivers， How nice！并让学生分角色读诵。这样我就把这首儿歌改编为爱国主义教育的儿歌，希望小朋友们从小学会分享，长大学会共享，并热爱祖国的闪闪水水，进行爱国主义教育。
　　例如：针对family这个单词，延展其意义：China is a big family. I love it.还可以利用学生来自全国不同地区的优势，引导学生说到自己的hometown（家乡），激起学生对自己家乡的热爱。如在句型：We have...in... It’s/They’re...时，请学生结合自己家乡的知名风景等来介绍自己的家乡，比如：引导来自安徽的小朋友说“We have Huangshan Mountain in Anhui. It’s very beautiful.”然后通过PPT给学生展示事先准备好的有关黄山的资料图片，让学生直观感受黄山的秀丽。这样通过直观易懂的举例，既能动员很多学生参与交流，活跃了课堂气氛，又增加学生对祖国灿烂历史、壮丽山河的感性认识，激起学生对家乡的热爱，继而转化为对祖国的自豪感，升华为对祖国的热爱。
　　三、开展多种文化实践活动，让传统文化走进学生生活
　　1、传统节日仪式教育实践活动。在介绍西方的圣诞节的时候顺便介绍我国的传统节日，可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。挖掘每个传统文化节日的仪式感内容，这是必要的前提和基础。从春节、清明节、端午节，到中秋节、重阳节等等传统文化节日，每一个传统文化节日都是一个能够赋予传统文化价值的内容。比如：清明节，举行扫墓、祭英烈活动；五四期间，举行成人礼活动；中秋节开展“古礼拜月”民俗文化活动等，通过这样的仪式教育实践活动增强传统文化节日的内涵，让学生在温习和体验传统习俗的过程中感悟和认同民族传统文化。
　　2、介绍自己。小学英语中曾出现过“What's your name？”，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am ？… ”，对方自然会即刻说出自己的姓名。另外，在介绍第三方时，英语国家的人们通常会说：“This is ？....” ，而一般不用“He / She is ... ？”。
　　3、引导学生在实践中重点关注词汇的文化内涵。词汇是语言的基础内容，更是英语教学中的重点。因此，我们在英语教学中，应该注重挖掘词汇的文化内涵。英语词汇的文化内涵是极其丰富的，但在许多方面还存在着不对应现象。限于篇幅，这里就不再赘述了。
　　总之，英语教学中，教师不仅要重视语言知识的传授和基本技能的培养，更要重视中英文化差异及其对语言的影响。同时，要认识到将优秀传统文化融入英语是英语教学的重要组成部分，是育人之本，将此与英语教学有效整合，不仅是对传统文化的传承与发扬，更是对学生的精神浸润和洗涤。因此，作为教师，我们应当充分挖掘传统文化元素，来提升学生英语运用能力，深化学生对传统文化认识，让学生获得更全面、更有效的英语教育。
　　参考文献：
　　[1]朱志刚，浅谈在小学英语教学中渗透传统文化的策略[J].学周刊，2016年。
　　[2]谭恒，浅谈在小学英语教学中渗透传统文化的策略[J].教育科学，2016年。