【正文】  摘 要：要使信息技术课堂教学迎来提效提质的好结果我们就必须创新教学实践方法，传统的“师操生看再模仿”的方法显然不适合新课标背景下的教学实施。本文探讨了任务驱动、合作学习和资源优化三种提效提质方法。
　　关键词：小学信息技术；课堂教学；提效提质；实践方法
　　新课标背景下的信息技术课堂教学要实现提效提质绝对是一个全新的课题，在这两年教学实践中通过对它的研究，把它变成一种重实践训练+理论培养的信息技术教学新模式是我得到的最大收获。这样的实践既可提高它的质量和效率，又可把教育的体验变成理论促进自我不断成长。身为一位信息技术学科老师，要指导学生克服困难，积极探索，学生在使用电脑时，不可避免地会碰到各种问题；有时候软件无法启动，有时候又不知道该怎么用，反正学生们一上线就会遇到各种各样的问题，这就需要老师有耐心地进行讲解和方法引领。实践中我发现，一节课的成败取决于它是否吸引了每个学生的学习注意力，课堂上每个学生是否愿意把时间和精力都花在教学互动对话上，而老师的教学实践方法的科学与否，又是直接影响前两个问题的重要元素。因为好的教学实践可以促进我们所教学生能独立思考、独立学习和积极的创新实践。所以，我们有必要细细来探讨提效提质的信息技术课堂教学形成的实践方法。
　　一、利用任务驱动实施，采取先学后教流程
　　教育之道，在于启发与觉醒，而非教授多少知识。教师从学生的认知结构、生活经验、学习环境等方面入手，系统、科学地创造出教学情景，并引导学生注重情景的体验，从而真正地调动起学生的好奇心和积极的学习欲。在课堂上，身为执教者必须坚持实践、自主、创造性的原则，设计出清晰的、拾阶而上的学习任务才能赢得学生主体性支持。任务驱动型的学习方式是通过对学生的作业进行合理的分配，使他们能够在规定的时间里，通过小组讨论和交流来提高他们的应用知识。“任务驱动”的特征是以“任务”为中心，教师为其安排合理的任务，促使其积极地进行各种化解任务的学习项目或动作。而在学习中，如果遇到不能解答的问题，他们会在第一时间“求支援”，找别人或者老师提供方法支持。任务是教师和学生共同参与提效提质信息技术课堂创建的一个重要扳手，它促进了教师、学生和任务之间的良性相互作用的高效发生，实现了教学提效。在这过程中，针对学生出现的共性问题我们就必须发挥主导作用而引领学生释疑，实现先学后教。这种方法既凸显了学生主体性又让学生获得了良好的学习效果，其情景中的体验自然是愉悦的，特别是他们看到自我能解决问题时的喜悦更能信心培增。
　　二、积极引导合作学习，形成共同解决问题学习组
　　信息技术作为全新科技的学科，要实现提效提质的教学实施，除了要求教师进行持续的教学反省反思之外还要不断探索实践新媒体、新技术。教学反省反思是对现有方法教学应用效果的考量，是让有效的方法变得更有效的一种发现，更利于流程的规范和实现不足的规避，通过对教学过程的反思，将其变成有意识的实践活动，从而实现教育的高效率、高质量地进行。而在教学中，既要强调个体的自主学又要发挥集体学的优势，让学生感受到共同克服学习困难和解决问题的集体力量的巨大。为此，我们教师要积极引导学生展开合作学习并形成共同解决问题学习组，既要与自己前后的桌邻密切配合，又要能有效解决问题；要与老师加强对话，以更好地理解老师提供的方法支持。例如，在教学《制作电子作品》过程中我们就可采取合作学习的方式组织实施，让学生共同探究如何移动插入对象以如何设置图片大小和透明度等问题。在学生刚学习了插入菜单下的工具时，进行这样的制作是需要很强创新性的，利用学习组来让学生共同解决问题就要变得容易得多。这样的实施既能激兴培趣又能增强学生自信心，实现优学提效提质效果。
　　三、引进数字资源优化，助力学生信息实践 
　　在新课程标准下，我们提倡对学生进行自主性和探索性的训练，为学生的自主性和求知欲的发展奠定良好基础，作为信息技术老师的我应充分利用信息技术学科自身所具备的资源优势进行优化，把教育思想和技术培养有机地融合到了一起。首先，要有多种形式的活动材料，既要能调动同学的兴趣，又要能锻炼他们的想像力。例如，“word文档的建立方式”的教学我们就要注意学生兴趣培养，使其自主性变得，以此来促进求知欲的发生。其次，必须要有丰富的教学内容，以刺激学生的求知欲，突破他们认知底线，使同学们能清楚地认识到信息技术知识是如此的多种多样，并且能够提供大量的材料，极大地激发了他们的实践愿望。例如，在教学“画不规则图形”中为了激发学生创新绘画兴趣我们就可在学生能画规则图形的基础上引进数字资源来优化课堂的巩固环节，让学生看到所谓的不规则图形实际上仍然是规则图形工具创作出来的并以此为基础的变化图形。这样学生就可利用现有图形工具去尝试，通过组合、加减等处理实现不规则图形的绘法。这样的实践就可有效助力学生信息技术实践能力发展提供兴趣作动力的支持。
　　我相信，随着新一轮的新课标的出现必然会将使信息技术教学在提效提质的路上走得更加坚定从容，而且方法也越来越多，效果越来越育人。作为执教者面对如此课标的实施唯有不断地累积实践方法，不断地在听课、评课、课后反思中去发现总结，我们才能真正以优教优学以达到提效提质效果。也就是说，也只有在实际应用中，不断地提升自己，以顺应飞速发展的信息科技与教育观念相融合的创新实践，才能使自担的学科教学以真正的高质量促进学生信息科技素养得以形成。
　　参考文献：
　　[1]卡德尔江，探讨如何提高小学信息技术课堂教学效率[J].课程·教材·教法，2020年。
　　[2]赵正平，关于提高小学信息技术课堂教学有效性的思考与实践[J].读写算，2020年。