【正文】  摘 要：探讨多媒体教学法在语文课堂运用中的实践注意是为了更好地规范我们对多媒体使用的教学行为。本文从应注意不能忽视情感交流、应注意课件界面不宜过于“花哨”和应注意不能少了丰富的学习方式三个方面进行了探讨。
　　关键词：小学语文；多媒体教学法；运用；实践注意
　　自“班班通”项目全面落地之后，多媒体教学法就从简单试用过渡到了创新实践的深层次运用了。在实践中我们发现，语文课堂运用多媒体教学法虽然能很好地实现激兴培趣和化抽象为直观，使教得到优化，教学效率和效果得到很好提升。但是我们也发现，很多教师在运用多媒体教学法时由于过于相信多媒体功能上的“万能作用”，把教与学很多任务都交给多媒体来处理。这样的教法实施显然不仅不能达到预期反而还会因为多媒体使用过多过频而导致很多知识信息得不到强化，导致学生眼过无痕，教学实际效果并不理想。在这几年教学实践与反思研究中我发现，使用多媒体教学法在实践中要取得使预期兑现的结果就必须要注意以下问题。
　　一、运用多媒体教学法应注意不能忽视情感交流
　　整个语文课堂，都是多媒体主导下的“按部就班”，程式化极为严重，每步教学推进都是在点鼠标下实现的，而不是教师通过精心设计的过渡语和教学活动来实现。这样的教学实施由于过多运用多媒体导致课堂成为了名副其实多媒体主战场。在这样的课堂中我们明显地感觉到师生对话少了，本应有的情感交流时间被多媒体占据了。要知道，语文课堂是一个非常“情”的地方，不论是文中情还是教中情，不论是“披情入文”还是有感情地朗读都需要讲究情感。而我们看到那些老师将多媒体教学法运用过多导致情感挖掘、情感交流、情感体验都没有发生，那这样的语文教与学就不能真正实现了，语文课堂担当的“情感态度价值观”目标的培养落实更找不到载体而进行培养。我看听过很多教师在课堂上使用多媒体教学时或多或少地存在这样一个错误，那就是按照预先设计的导学案流程实施，只要到了最后一个环节也就接近尾声了。实际上，在这过程中如果不重视学生的主体意识培养与情感需求激发，那么，情感共鸣这一奇效就难以实现。以课件展示代替传统的板书，以媒介阅读代替老师范读，以音像动画和网络资料代替了解说，这样的实施即使我们老师在计算机面前端坐也丝毫不能引发学生情感共鸣。在教育实践中，学生和学生都是要进行语言交流和信息交换的，当学生们面对面地进行知识的传递时，老师的语言、传情的动作、丰富的表情都是最好的教育手段。而这些都不是电脑能做到和完成的，更不用说关注每个人，关注学生学习体验。如果用教学软件来代替教师的解释传授，那么教师所要做的，就是通过不断地用鼠标来控制教室，而不是以学生为中心来进行教学。反过来，我们不陷入于此，那我们的语文教学就不会出现忽视情感交流与培养这一重大误区了。
　　二、运用多媒体教学法应注意课件界面不宜过于“花哨”
　　随着信息技术应用能力再提升的“国培”工程的深入推进实施，很多教师在信息技术应用能力方面也有了很大提升。在制作课件方面的见识和能力也逐步大了很多，特别是在多媒体集成功能利用上有了更多的方法和路径，使制作出来的成果也有了更多元素。从一些竞教课我们可以看到，很多教师的课件界面极为“花哨”，在一个页面都有好多种类的元素存在，花鸟鱼虫样样有，风声雨声音乐声样样都不缺。例如，一个教师在教学《棉花姑娘》这一课中就将课件的每个页面都装点得极为“豪华”，不仅动感十足，还添加了很多没有作用的场景画面和页面切换动画，每次切换场景还出现音乐声。在这样的课堂中，学生极易被那些无关紧要的元素“夺”去注意力，让学生把精力集中到了装点元素上。这样的课堂虽然获得了学生眼观但育人效果并不好，从那堂课学生学习反馈来看效果也不尽人意。故而，我们在追求多媒体教学法使用高效的过程中不能过多地注重装饰上的“花哨”，应将精力放在帮助学生理解难点的化抽象上，这样才能使教更精准，更有效。值得强调的是，与此相反的课件做法也是我们不能倡导的，一些教师在课件界面又太不讲究，导致课件界面非常单一，只有几个字，连背景颜色都不讲究。这也是我们在运用多媒体教学法时应注意的问题。
　　三、运用多媒体教学法应注意不能少了丰富的学习方式
　　坐着听课只是众多学习方式中的一种，在倡导学生主体作用发挥和学习方式多样化运用的今天，我们即使使用多媒体教学法也要同时配合方法来促使学生主体作用的发挥，让他们在运用多媒体化的学习方式中学到语文知识并提升自主学习能力。因此，我们在教学中要在适当的时候指导同学们进行团队协作和合作探索这样的学习方式的运用。在进行交流的时候还要加以适当的指导，以让学生在分享知识与方法的同时还获得新的学习体验。在践行新课标中，新课标在“教学建议”中明确要求一线教师“积极倡导自主、合作、探究”的学习模式。因此，我们在使用多媒体教学法时就要找到相配合的教学法，以搭建平台让学生学习。这样的实施既没有“人灌”“机灌”之嫌，还丰富了教学活动，活跃了课堂。而且师生互动更多了，情感交流也能得到保障。
　　探讨多媒体教学法的运用实践注意不仅能规范我们媒体教学的操作行为，还可以使课堂更生动，更提效。故而，在接下来的语文课堂中为了“双减”提效提质目标的实现我们更要在研究多媒体教学法运用的过程中下大力气，使其使用效率更高，能帮助我们一线教师更好地为学生具有良好的语文核心素养提供硬件和资源支撑。
　　参考文献：
　　[1]赵雪茸，浅析多媒体教学中的问题与对策[J].考试周刊，2020年。
　　[2]张秉东，多媒体在农村小学语文教学应用中的运用注意[J].现代语文，2018年。