【正文】  摘 要：数学课堂中的情景创设应担当起学生兴趣激发培养的重任而做到趣味丛生。本文探讨了能达到这种效果的四种情景，分别是生活化情景、直观化情景、游戏情景和质疑情景。
　　关键词：小学数学；情景；创设；趣味
　　教学中的情景是由老师精心设计、构成教学过程的一系列事件，它是教学的基础，是有效激发促进学生主体作用发挥所需要的积极性和主动性的重要途径。正是由于其担当着学生主体性激发和培养的重任，所以我们在数学教学时所创设的情景就必须要根据小学生的喜好来创设，使之趣味无穷，具有很好的激发学生的学习兴趣的重要作用。我们知道，数学的逻辑性很高，但又很抽象。学习这样的课程如果无趣来支持或作动力，学生定会学苦相伴而不是学乐不分。因此，我们教学实施就要在这数学与教学之间找到一个媒介——情景，以使我们课堂更加有趣、生动、形象，能够使人快乐地“玩乐”数学、做数学。下面，我聊聊数学课堂中的情景创设欲达到趣味丛生效果的实践方法。
　　一、利用趣味生活创设生活情景
　　数学源于生活。而课本上中的数学如同无源之水。生活与数学之间本属母子亲缘关系，但编进了教材中的数学就如同脱离了母亲怀抱而显然抽象和生硬。让学生学习这样的数学就会倍感乏味枯燥。又特别是教学时还是照本宣科式进行，把生活与数学视为两张皮，那等于雪上加霜。难怪新课标在“教学建议”中发出如此的“数学教学要结合学生生活实际创设生动有趣的情景来实施”的建议。为此，教学实施时我们应注重从学生所熟知的现实生活中创造出数学情景，使数学回归生活、融入生活，使我们的学生在认识数学、了解数学、提高数学能力中既增强学习兴趣又收获愉悦的学习体验。如在教学《分类》时我们就可利用趣味生活创设生活情景，利用生活化素材来作为情景中的载体，如玩具类可利用汽车、火车、飞机等，卡通类可利用学生喜爱的奥特曼、黑猫警长、孙悟空等图片，水果类可柿子、桔子、苹果等，这样的情景创设就实现了数学与生活的密切联系，既很好地满足了学生认知爱好，有利于激趣，也使课堂倍增实用感。而且，经过我们精心设计的生活化情景还可以使学生们在实际操作中把好玩、好看、好吃的东西进行数学实践，在配合自主探究和协作沟通等教学方法展开，就可以让我们学生在知识的生成中积极地进行自我建构、理解和掌握思想与方法。
　　二、利用多媒体创设形象化直观情景
　　以智能教学一体机为代表的“班班通”多媒体在创设直观情景方面，其优势性无与论比。不论是在低段教学还是高段教学中多媒体在创设图文并茂和动静结合的情景中都有着其独特的功能优势。再抽象的数学知识其都可以实现直观化呈现，化抽象为形象，从而在学生认知中建构起形象的知识符号。例如，“单位1”的认知和圆面积公式的推导这两个知识都是多媒体教学的典型运用了，传统需要一两个课时才能解决的难题，在多媒体助力下却只需要只分钟就可以让学生形象地建立相关认知。又如连加连减或混合加减的低段数学教学中我们通过多媒体的运用，就可以让学生明显“看”出是该加还是该减。
　　三、利用游戏创设“玩中学”情景
　　爱好游戏是小学阶段每个学生的天性，抓住这个天性顺应而为就可满足学生爱好而得到他们主体支持。苏霍姆林斯基告诉我们，要使学生主体作用在知识获得上充分发挥有两种途径，一种是使其情绪高昂，一种是智力振奋，前者需要煽情策略应用，后者就是要“教有疑”，通过启发诱思，让他们思维“动”起来。而要达到这两种效果一同实现，其最好的路径就是“玩中学”。创设游戏情景的就利于“玩中学”的实现。例如，在教学《可能性》内容时我们就可以利用《袋中取球》游戏创设情景，实施方法就是先把数字号码1、2、3、4、5、6图标贴在乒乓球上，并将它们放入不透明的布袋中。实施时让学生从中取出一个标有数字号码的球，有可能是5号球吗？请学生上台来操作游戏，从袋中取球前让学生思考可能会是几号球。有了这样的趣味化操作再加上他们对取的结果的感悟，就会体验到可能性大小与哪些因素有关了。
　　四、利用启发诱思创设质疑情景
　　提效之道，贵在启发诱思。设疑启思是一种很好的诱导学生积极思维的有效手段，利用好的启发诱思而展开的“教有疑”策略是一种能使学生具有较强问题意识和促使学生主动探索的好的实施方法。但是，小学生因为自身的数学基本功较弱，对问题的认识还有待加强，对所学的东西也缺乏独立的探索。这就要求老师在实施时创造一个问题情景来触发他们思维的触角，从而把他们带入一个与问题相关的问题情景中去，让他们独立自主地或者以合作的方式去发现、去探究、去解决问题，以此来刺激他们的学习热情、探究欲望生成和创造性思考的启动。例如，我在教授《十几减8》这一知识时我利用自己昨晚做梦来创设质疑情景，以诱发学生思考，梦见孙悟空采摘了八颗蟠桃，他问我树上还有几个。对于这个问题，在梦中我也没有解答。今天我请我们小朋友一起来解决。这样的质疑情景既很好地起到启思诱导的效果又增强了教学趣味性，实现了教与知识趣味性生成的双向路径。
　　总之，新课标下的基于学生主体理念实施的数学课堂中的情景创设应趣味丛生。只有这样，受此激发的学生才会乐于学或者以学为乐。当然，情景创设方式是多样的，不同内容、不同流程所需要的情景也是有差别的，不能视之为一种教学添加，而应为载体或者教学内容一部分。这样才能以更好的重视在教学设计中去落实。
　　参考文献：
　　[1]谢静雅，在数学课堂上应精心创设教学情景[J].数学教育研究，2019年。
　　[2]王礼文，基于情景认知与有效的数学教学模式研究[J].中外交流，2020年。