【正文】  摘 要：以情激情法在语文教学中的实践应用就是要求执教者充分发挥教之情、学之情以及教材之情的作用而构建起情感氛围较浓的语文课堂。本文从营造氛围、运用直观教具、有感情朗读和悬念引疑四个方面探讨了以情激情法的实践应用。
　　关键词：小学语文；以清激情法；实践应用
　　情感是师生和谐的心理纽带，是传道授业解惑的桥梁。没有感情就没有教学，更谈不上教师和学生之间的有效沟通。语言的学习与个人的发展都需要情感这种非智力因素的参与支持，而语言的发展以及以此促使脑的发展也都需要情感的支持。我们都明白，情感的强烈程度（不论是积极的还是消极的）是影响智力活跃性的主要因素，而当他们对所学的东西有了感情时，他们就会充满激情地投入到研究中来。相反就会以各种理由或借口不参与或阻止事件发生。因此，我们应重视情感这培养。尤其是在“文以载道”的语文教学要实现高效实施的过程中，更要有情感体验以及体会其中的情感等方式触发学生自身情感的参与，从而或受到情感熏陶培养或产生某种积极动力，增强主体性。所以，要重视对我们学生的学习情感的激励与培育的教法实施创新，要做到“以情激情”，把它贯彻到整个语文提效提质过程的实现中。下面，我结合现实聊聊以情激情法在语文教学中的实践应用。
　　一、营造愉悦和谐氛围，诱发情感
　　积极的情感能为学习提供动力。获得教育成功的大多数老师都认为在课堂传授时注重情感的诱发生成是非常有作用的。作为执教者不但要具备深厚的专业素养，更要善于利用自身的情感来拨动学生的参与情感，实现以情激情。的确，情感的拨动能让同学们有很大的好奇心，不但能提高他们的学习效果，激活他们的思维，而且在想象力和判断力方面也都表现出极强的态势。尤其是我们这些小学的孩子，他们的兴趣和爱好往往会受到情感的影响而发挥作用。因此，我们应把握好以情激情这一方法，在导入教学这重要一环大作情感拨动的文章，将情绪带入课堂实现以情激情，使我们的学生从一开头便被浓厚的情绪气氛所包围，体会到老师的关怀与融洽师生感情带来的愉悦，从而获得了精神上的自由与安全感。当然，这种效果需要的是一种亲切的教育实施，也许是一种温和的笑容，也许是一种淡淡的幽他一默，但都可以奠定良好的情感氛围基础。
　　二、运用直观教具教学，引发情感
　　视视觉为感知路径的教学实施就是借助教具而展开，在小学语文教学中这种重视直观形象的教学实施得到了学生的普遍青睐。因为这是一种能够引起学生兴趣和强烈情绪的有效方法。随着科技发展，有很多的可视教学工具出现在教学视野中，常见的有模型、图片、实体物、多媒体等。在课堂教学中，现在运用最多也最方便的就是多媒体这种直观，我们可以利用它创造一个能让人真知感知的直觉情境，可以迅速地让学生融入到文本的情绪中。例如，在《春天在哪里》中，我们可以利用多媒体的形式，播放一首关于春日景色的视频短片，同时以同名歌曲作音乐相衬，让同学在桃红李白等春色和优美的音乐的刺激下产生起对春日的热爱之情，从而由此开始对文本展开探究。再比如《回声》的授课实施，我们可以在引入新的课程前，指导他们制作自己的学习工具，让他们演示自己的作品；这同样可以吸引他们的注意力，激发他们对知识的渴望。
　　三、引导多种形式朗读，催发情感
　　正确的、有感情地朗读课文是实现教师、教材、学生三者之间情感达到高度统一的有效实践，是一种行之有效的情感交换手段。我们都清楚，目前教材中的选文大多是文质兼美，既有文绘统一的和谐之美，也有语意、语境上的情感之美，渗透着使人有一种愉悦的审美情趣在其中。而引导学生进行多种形式的朗读不仅是对文本的一种情感咀嚼，更是一种情感体验，一种美的传达。而且，多种形式的朗读实践还是“其义自现”获得的先决条件。因此，在语文教学中我们要积极地进行各种阅读活动，重新创作文本中最美最富有情感的部分，让听者能感受到生动的画面感，感受到作品的内涵，感受到情感的熏陶感染。但是要注意的是，我们在引导学生朗读课文时要有饱满的情感作示范，要有不同的语音、语调来朗诵，昂扬、低沉要恰当而分明，才会更好催发情感，以情感人。
　　四、巧设悬念冲突教学，生成情感
　　所谓“悬念”的设置运用，其实就是作家诱发读者产生“紧张和期望”的一种积极的手法。而老师在课堂上设置的“悬念引疑”，则是希望能激发出学生对文本中的主人公的命运、或者剧情的发展和演变的结果的渴望。在新授教学中，或是在学生尚未触及文本的时候，我们在导入实施阶段自行重复课文的某部分精彩片断或以讲述故事的方式诱发学生“入局”，并在一些重要的地方暂停“嘎然而止”，故意让同学们自己猜故事的发展方向或者其中角色的发展结局。这种巧妙的设置，常常能引起同学们的兴趣，使他们对文章的探索兴趣大大增加。比如《爱国将领邓世昌》，《狼牙山五壮士》，《我的战友邱少云》等，我们老师在教学时就可以运用这一手法来调动他们的情绪。当一个人的情绪变热烈时，自然就产生了“我要学”和“我想知道”的冲动，这就是所谓的“口求通”的实施方式。到了这个时候，我们就可以发现学生处于不得不学的“愤悱”状态了，也就是新授出发的时机到了。
　　总之，重人文性的语文教学不论从文本、教材、还是教的方式、师生关系哪个方面来说都离不开情感教育。在实际操作中，作为语文执教者一定要打好“情感牌”，把积极感情用在教学上，以情激情，用感情来互换感情，使自身的教学实施和学生语文素养的发展都高效地建立在师生情感互动上。
　　参考文献：
　　[1]孙淑群，论语文教学中的情感教育方法——“以情激情”[J].家庭教育，2018年。
　　[2]陈又琪，基于情感体验的语文情感教学的实施研究[J].学园，2019年。