【正文】  摘 要：要提高小学语文课外阅读教学质量就必须丰富课内课外阅读教学实践方法，以课内引课外，让学生主体作用在自我阅读过程中充分发挥出来。
　　关键词：小学语文；课外阅读；实践方法
　　得阅读者得语文。这是语文界重视阅读的最强音。为了配合阅读教学改革，特别是近几年，“国学风”在国内不少中小学掀起，《弟子规》《唐诗宋诗》《三字经》等一系列经典名著更得到了语文教师的热衷，在课内课外的读书选择范围内更是青睐，掀起了书香课堂、书香校园的阅读风。为了使语文课外阅读教学能很好地达成新课标要求实现小学阶段145万字的阅读量，我们如果仅重视教材上几篇文章的教学显然是难以实现的。必须将学生丰富的课外时间用在阅读上，在天天阅读中才可能达到新课标要求而实现语文学习的最大发展。下面，我聊聊能达成这样效果的课外阅读教学的实践方法。
　　一、培养学生兴趣，让他们在课外中有“我要读”需要
　　课外阅读不象课内阅读那样有组织有督促那样存在一种外力促进，在课内阅读中学生受着老师影响，即使不愿意读也必须跟着去接触文本。而课外阅读主要靠自身内驱。因此，在促进课外阅读参与中要加强阅读自主性培养，重点从兴趣激发培养抓起，使之产生内驱力，形成“我要读”需要，这样他们在课外时间里就认为读是很感兴趣的活，而且读乐相伴。当然，学生课外阅读兴趣的培养还只能落到课内中，老师要做的就是通过课内阅读兴趣的激发培养使之将阅读视角伸向课外，把课外当作阅读主战场。这样有了兴趣和“我要读”需要使然，学生不读就会不悦，迫使他们尽可能地将时间都用在课外阅读上，我们从家访中了解到，很多学生不仅有起床后的晨读，还有上床时的“睡前读”和“午休读”，虽然读的时间不长，但这样的小步子前行一旦坚持下来，就会发挥“滚雪球”似的厚积薄发效果。
　　二、创新课堂教学，使课内阅读更具有灵动性
　　论及课外阅读就不能放松课内这个主阵地。传统做法就是“师析生抄”，死记硬背。这样加重负担又扼杀兴趣的做法在“双主双优”课改中已经一去不复返了。作为新课标践行者就要创新课堂教学，使课内阅读更具有灵动性。为此，作为一线老师就不要局限于篇篇讲、篇篇学的固定模式做法，要转变教育理念，培养课改创新意识。近年来，我们语文学界大力提倡的“群文阅读”和“大单元教学”，在语文这种以单元为架构的教材体系中我们更可以将此理念引进课堂而践行。教科书中的每组文章实际上都是一套“群文”或“大单元”，目标清晰，我们不必象以往一样逐字逐句逐段逐文来支解细析，搞出一副既费时间又费精力的无效劳动来。最应当把时间放在文本朗读等方式的接触上，在百读中见其义，在“若出其口”中领会其思想所指。这样的文本接触虽然更利于学生语文能力的发展。有些人认为这会影响学生“双基”培养，实际上让学生在阅读中充分发挥主体性更利于语文“双基”培养落实。掌握了基本功和大量的阅读方法远比多得几分更重要。故而我们在落实学生课外阅读能力培养上最重要的是教师要改变教师的教育理念，使课内的语文阅读教学更加生动活泼，使学生由于喜欢课内的阅读学习转而投向课外去探索发现的自我学习。
　　三、加强过程督促，把课外阅读变成学生语文学习的常态化
　　倡导“吾一日三读”，把课外阅读作为学生日常生活的“三餐”必选项，要求学生化整体阅读为分时段阅读，把整本书的阅读变成有时间就读。这样“积小读”为“多读”，才能达到厚积效果。对于小学生而言，这样的效果实现需要过程督促实施，毕竟其阅读动力不足，他们不能被书中的“美人玉”和“黄金屋”所吸引，更多的是书中所描写的内容符合他们认知需求和符合当前学习所需。这二者才是他们积极读的源头原因。因而，在日常教学中我们每天都要检查学生课外阅读情况，通过每次上课之前，我们都会组织一次互动阅读收获展示，让学生把自己喜欢的内容读出来，然后做一些简单的介绍和说明，让大家一起来学习。我们也可以在早晨读书的时候进行，以指导同学多读书，多体味。过程中我们可以重点强调诗歌和散文的朗读，因为其语言美更吸引人，优秀的同学可以对诗歌进行恰当的解读，古典的诗歌也可以指导同学们阅读和鉴赏。整个班级，经过长期训练每个同学都会能读能说体会，而且每个人都会背上四五十篇。因为学生的兴趣和角度不同，所以他们所选的书也各不相同，但我们可以从他们的交流表达中可以感受到其语文能力得到了不小发展。而且在展示中学生们还会互相影响，互相激励，产生更多更强烈的阅读爱好，从而获得更广泛、更深刻、更多样的读书成果惠及。
　　四、注重成果运用，让学生在体验成功阅读中增强悦读需要
　　阅读成果如果仅限于拓展视野和丰富见闻那就没有开展课外阅读需要了。要知道，语文教学培养学生听说读写能力也可实现牵一发而动全身的效果，只要用得好，设计得恰当，课外阅读成果运用也会促进学生多方面的语文能力得到培养。但这效果需要我们搭建让学生“炫耀收获”的成果展示平台，让他们在展示中体验成功阅读而带来的愉悦体验，增强“悦读”需要。这样更利于促使他们再阅读、再实践。阅读成果运用展示可以间周组织一次，这个成果运用可以表现为写作大放送、节目表演、口才辩论、故事讲解等样式项目。当然，必要时还可请家长参与，这样有利于促进家长也作为学生课外阅读的监督者。
　　培养学生课外阅读兴趣、能力和爱好的过程都会使学生养成良好的阅读习惯。作为奠基的语文教学我们不能仅就“教以应考”而强调“双基”训练，要创新策略以使课外阅读常态化，生活化，这样才能变预期为现实，促进学生能力发展。
　　参考文献：
　　[1]张兰，小学语文阅读教学的实践与思考[J].内蒙古教育，2013年。
　　[2]李雪梅，小学语文阅读教学的实践与思考[J].中小学教育，2019年。