【正文】  摘 要：初中生物导入课是学生打开生物学学习之门的关键一课，直接关系到学生对于生物学的认知、兴趣和学习态度。在课堂中，如何设计引人入胜，有针对性的生动有趣的导入课，不仅能够激发学生对于生物学的兴趣爱好，而且还能够促使学生更加主动积极地参与到课堂活动中，从而提高生物学教学的效果和质量。本文将围绕初中生物导入课的重要性和步骤展开，探讨如何上好初中生物导入课。
　　关键词：初中生物课堂；导入课；设计；步骤；效果
　　初中生物导入课是指初中生物课堂中在学习内容前，利用生动有趣的方式，引入课题内容，以激发学生兴趣、调动学生积极性和主动性，使课堂更具互动性和创新性。好的导入课不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且还能够提高教学效率和效果。因此，如何设计引人入胜，有针对性的生动有趣的导入课成为初中生物课堂教师需要解决的问题之一。
　　一、初中生物导入课的重要性。
　　初中生物导入课是学生进入生物学学习之门的关键一课，对于促使学生对生物学的认知、兴趣和学习态度具有十分重要的作用。好的导入课可以激发学生对于学习的热情和积极性，培养学生的观察能力和思考能力，同时加深学生对于课程内容的记忆和理解，提高学习效率和效果。
　　二、初中生物导入课的步骤。
　　1.确定导入课的目标。确定导入课的目标是导入课的第一步，确定目标有助于教师更好地设计教学活动和制定教学策略。可以根据教学大纲、教材要求等相关要求，制定符合学生认知水平和课程需求的导入目标。
　　2.选择有针对性的引导方式。设计有针对性的引导方式是导入课的关键，可以从科学实验、图片、视频、故事、绘本等多个方面入手，选择有针对性的引导方式可以更好地吸引学生的兴趣和注意力。
　　3.设计生动有趣的教学活动。设计生动有趣的教学活动是导入课的重点，可以从教案设计、教学手册制作、多媒体课件制作等多个方面入手，使教学内容更加具有生动性和趣味性，可以增强学生的参与度和学习效果。
　　4.引导学生思考、讨论和提问。导入课最终目的是为了让学生更好地理解和掌握课程内容，可以利用提问和讨论等方式，引导学生积极思考和发问，让学生通过思考和交流深化对于课程内容的理解。
　　5.利用多媒体进行导入.随着教学技术的不断发展，计算机多媒体技术被不断地应用到课堂教学中来。教师采用多媒体教学可以打破课堂教学在时间和空间上的局限性，可以为学生更加直观地展示教学中的内容。由于多媒体是一种融合了声像、动画、图片等为一体的教学工具，因此在教学过程中教师就可以把课本上以文字形式表现出来的知识转化为更加生动形象的声像化的知识。相对那些“不会说话不会动”的文字，学生显然对于多媒体教学这种教学方式更加感兴趣。了解了多媒体教学的优点以后，教师也可以把多媒体引入到课前导入中来。例如，教师可以在上新课之前给学生播放一段与教学内容有关的视频，通过视频学生可以对所学的内容有一个直观的了解，并且这种生动的教学资料对于学生的学习兴趣的激发也会起到一定的作用。 
　　三、初中生物导入课的设计原则。
　　1.针对性原则。导入课的引导方式和教学内容需针对学生的认知水平和学科特性，保证引导的有效性和可操作性。
　　2.生动性原则。教学活动的设计应生动有趣，具有吸引力和趣味性，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性。
　　3.合理性原则。设计的教学活动必须符合教学大纲和教材要求，不仅方便教师课堂教学，而且能够实现教学目标。
　　4.创新性原则。导入课的设计需要考虑到课堂教学的实际情况，并根据学生的需求和学科特性，运用多种教学手段和资源，让学生在不断探索和创新中充满兴趣。
　　四、初中生物导入课的效果评估。
　　初中生物导入课的效果评估对于教师更好地掌握导入课的教学效果和成效具有重要的作用。评估方式可以有听觉测验、作业表现、调查问卷等多种方式展开，评估结果可以及时反馈到教学实践中，不断完善和改进教学策略，提高导入课的质量和效果。
　　结束语：
　　初中生物导入课是学生进入生物学学习之门的关键一课，好的导入课能够激发学生的兴趣和注意力，提高学习效率和效果。为了设计出优质的导入课，教师需要有针对性地确定导入课的目标和引导方式，设计生动有趣的教学活动，引导学生进行思考、交流和评估，评估导入课的效果并及时调整教学策略。在生物教学中，课前导入的方式有很多种，无论采用哪一种导入方式，教师都要把握几个原则：一是要符合学生和教学条件的实际；二是要有利于学生接下来的学习；三是要能够激发起学生的学习兴趣。只要遵守了这些原则，就可以算得上是一个合格的导入。一旦导入上好了，教师在进行接下来的教学工作时就会避免发生很多问题，从而有利于教学水平的提升和教学质量的提高，使得生物教学工作能够更加符合素质教育的要求和目标。 
　　参考文献：
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　　[2] 孙艳菊. 论初中生物导入课的设计方法. 现代教育与计算机，2019，(15)：484.
　　[3] 王龙，林秀芝. 初中生物导入课的教学策略研究. 教育研究，2019，(12)：17-18.