创建英语教学高效课堂是加快培养学生语言表达能力、发展学生英语核心素养的一种有效途径。但是，在实践中，由于缺少一个实践与理论相结合的相互交流和分享平台，很大部分教师因受教学法和教心学理论不足导致自身的英语教学实施技能未能真正发挥出来，从而制约了他们在创建高效课堂过程中对新技术、新方法、新媒体的选择。在新课程改革浪潮席卷而来的时候，针对这个理论、理念“瓶颈”，英语教学高效课堂的创建就迟迟与预期相悖。为了有效地提升英语的教与学效果以达到今天的“双减”政策要求，本人积极地进行探究、观察和思考；通过对教学的总结和整理，笔者发现英语教学高效课堂的创建应该实现“四优化”。唯有如此，方能保证一步一步地造就一节高效育人的英语教学课堂。接下来，让我来详细地说说创建体验。

一、优化教学目标

目标是教的方向，教学实施的行动导向标，也就是学生应该实现的教师预期。在过去几年里，优化的教育目标一直备受人们的关注，这是实现英语教学高效课堂创建的先决条件和依据。2022年版的英语新课标要求我们实施者在日常教学中要以英语教材为实施凭借，强化语用实践，通过优化目标而促进全面提升核心素养的教学态势的形成。同时新课标还指出了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面为主要英语核心素养构成的培养着力点和教学实施途径，要求我们在“学习方法”、“思维能力”等层面上下功夫。同时，在课程内容的制定上，提出了从“全面实施素质教育，全面兼顾学习者基础的渐进性和连续性”的原则。要做到这一点，必须了解、熟悉和掌握所凭借的教材教学内容，对其进行细致的剖析，并在此基础上对其进行科学、合理地设置并优化的目标，即要使其具备“了解”，“听懂”，“识记”和“会说”等教学功能。现实中这些问题本身都异常重要，但我发现很多老师都不是特别地重视。故而导致教多效低。在提效的今天，我们就必须从科学合理设计并优化教学目标开始来创建英语教学高效课堂。

二、优化教学设计

目的的制定仅仅为课堂的教学指明了一个发展的努力方向，要想有效的提升课堂的效果，就必须对课堂的设计进行合理的优化。新一轮课程改革，提出了要使学生由“被动学习”向“积极探究”转变，向“学会”、“会学”转变。要实现这一目标，首先要从激发学生的学习热情增强他们主体性以及乐于参与教学互动的积极性入手，通过动口、动脑、动手的实践平台使其积极地参加课堂教学。在这过程中，教师应以核心素养为导向、强化其内含的四个方面。在教学实践中，我们应该仔细地分析哪些教材难度较小是供同学自主学习的，哪些难度较大是老师应教的教学内容；哪些内容可以采取以老师为主的讲演结合的方式进行，哪些内容可以采取以学生为践行主体的合作探究的方式来进行。这些都需要我们在设计时进行充分考虑。作为实践者要从“教”转向“学”，在化教为导中让学生由“被迫学”变为“主动学”进而“自主学”“合作学”。通过这种方式，可以使学生在自主的基础上，对自己所学的科目内容产生浓厚的探究获得兴趣，从而提高他们的求知欲，提高他们的自信心和主动性。比如物主代词的教学，我们在教授时就可以让学生在回顾形容词性物主代词的基础上来引导学生自主学习名词性物主代词，这样有铺垫的学习实施更利于学生学有效果的实现。

三、优化教学方法

任何高效课堂的创建都不可能在“一法到底”上实现，应该在课堂上采取富有弹性和灵活调整的实施方式，在教学中认真地组织每一个步骤，每一种方法优化的实施目的都是要围绕以培养学生的核心素养和提高教学质量为中心，重点从提高语用能力、提升思维品质和发展学习能力等方面对学生的学识状况进行实施，以达到提效提质目的。新课程标准的提出，要突破常规的教学方式，采用情境创设、悬念应用、媒体化等新的教学方法组织学生在语篇中学语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创建等途径引导学生在围绕主题下去获取学习策略和方法，从而促进自我核心素养在更加趣味化、情境化的课堂中得到提升。例如，在“现在进行时”的课堂上我们为了创建高效课堂就必须充分利用简笔画和多媒体来创设教学实施情境，让学生在直观情境中得到图文并茂的刺激而充分发挥主体性，实现高效学习。

四、优化课堂练习

英语实践性强，没有以此为径的锻炼学生难以获得能力上的有效培养。而现实中又缺乏实际应用的舞台。故而就只有在教学中加以练习强化。为此，我们应该仔细地组织各种不同的会话活动，让学生有时间和机会去运用和选择，有充分的思考、体验、创造机会。根据学生的水平，采取或合作或自主的方式安排学生独立思考、执行和完成一种语言实践，例如：利用英语编对话、讲故事、制作卡片唱英文歌曲、讲英文故事、编英文报纸、创英语卡片。这样的课堂练习所提供的实践实际上就是为学生进行英语创新运用和迁移实践提供了一个锻炼舞台。这不仅能激发同学的学习热情，还能使他们有更广泛的、更自由的学习方式；不会出现枯燥的学习感和乏味的抄写所累，真正实现了提高学生学习效率的预期。

总之，英语教学高效课堂的创建就必须做到上述“四优化”并步步落实好，这样才能使我们的预期变成高效的育人惠及，让参与其中的学生才能真正获得英语核心素养培养而得到保障。

参考文献：

[1]陈佩琴，英语教学高效课堂创建之我见[J].教学与研究，2019年。

[2]倪晓堂，“双减”背景下英语有效教学策略探寻[J].学园，2021年。