【正文】  摘 要：“双减”下的语文课堂教学欲实现提效就必须在增强实施新颖性、趣味性和效果性上下功夫。本文探讨了创设生活化的情境、建立平等对话的师生关系、巧用形象直观的现代手段、必要的激励实施于其中等四种语文课堂教学提效的方法。
　　关键词：小学语文；“双减”；课堂教学；提效；方法
　　基础教育在获得高质量发展的路上得到了“双减”政策护佑，很多教师在落实此政策的过程中也不断在积极探索教改提效的路径方法，目的在于使这项惠民政策能很好地促进学生得到更好的发展。语文作为奠基平台，又特别是我们所从事的小学语文教学更是学生发展启航的基础，在“双减”践行的今天我们更要不断去探寻提效方法以实现课标要求，这样才能使我们所创下的语文课堂成为学生获得“最好的语文教育”的主平台。以下是我这两年在“双减”政策引领下的向课堂要质量的提效方法浅论。
　　一、创设生活化的情境
　　语文源于生活。让学生在生活的世界中学用语文是很多教育大家告诉我们的一个重要提效方法。要知道，所有入脑的信息都是从从感官进入的，知识的建构也是如此。而引导学生在生活世界中学用语文在很大程度上也是基于此而展开的教与学方法。语文味更多时候体现为生活味。所以，在实践中我们常常将提效的目的寓于生活化情境创设之中，通过情境的生活性和趣味性让学生身心放松地投入到师生互动中，通过视听等感知产生身临其境，进而在体验中受到兴趣和情感的驱使，不得不学。这样，在学生学得主动的基础上，我们课堂教学提效的目标也就在事半功倍的教学实施中得到了实现。例如，《蟋蟀的住宅》教学我们欲提效最好就采取多媒体创设生活情境的方法来助力，过程中我们可从日常生活中的住宅谈起，引导学生思考住宅的作用和建造方法，这样为接下来学习蟋蟀是如何建造自己的住宅打下伏笔。这样实施，由于学生有了先前基本的生活经验自然在接下来的学习中能知道探究思考蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，自然也会在问题探究解决中感受到蟋蟀那吃苦耐劳的精神和不肯随遇而安的品质。
　　二、建立平等对话的师生关系
　　在过去的语文课堂上，我们发现很多教师其实是不具备平等对话的自觉意识，故而在教学行为的实施上很少与同学进行沟通和互动，导致“一言堂”常常出现在我们视野里。语文课堂，实际上就是讲究一种平等的信息交换和互动对话，一种情感交流的相互影响。如果违背了这些特质，为新课标有效践行的“双减”就难以护其向“减负增效”的实现。故而，在倡导提效教学实施中我们要积极建立平等对话的师生关系，使学生成为主人，能在语文学习中充分发挥“我要学”的主体作用，从而在真正意义上实现师生互动对话，达到提效效果。例如，在《三衢道中》这首诗的课堂教学中我们欲达到让想象诗句所描绘的画面和体会诗人舒畅愉悦、游兴未尽的心情时我们就要创设平等的师生互动对话的氛围和平台，让学生敢于放开想象，敢于有自我表达观点的主动，这样，我们的愉悦课堂才会真正提效，学生理解力才会更加活跃，想象才会不受约束而自由驰骋。
　　三、巧用形象直观的现代手段
　　运用直观、生动、形象的现代手段，对改善小学语文的教学效果和提高质量都具有重要意义。特别是我们践行的语文课堂更需要以智能教学一体机为代表的现代手段来实施助力，才能在激活认识活力、拓展认知路径和提升认知效果的过程中实现预期式的实施效果。一是利用微视频助力教学难点的突出和突破，让“效”高起来。例如，《猫》一文的重点和难点在于理解作家如何描写该动物的个性特征，以及如何让学生从“猫的性格实在有些古怪”这句话中感受到作者写这句话的真实用意。这一点，让他们去现场观察猫这种动物是不可能的，光靠文字也是很难理解到的。于是我在教学实施中先通过文本初读和精读，让学生在深刻体味了语言文字之后再让他们观看微视频，从中了解猫在嬉戏、抓老鼠等不同行为中的表情的不同，来引导学生认识猫，当然重点放在抓老鼠过程中的那种“屏息凝视”表情上，让学生从声音与图像相融的感知中深层思考，去领悟猫的“古怪”。二是利用“音”媒作用展开情感式朗读。课文中多处写到猫的声音，其声调不同之外还有有长有短、有粗有短的变化。就是在没有喊叫的情况下也能微微感觉到“哼哼唧唧”声音的存在。这同样是其“古怪”的表现。教学中我们可利用多媒体的“音效”媒体来模拟，让学生感受不同猫的叫声，这样，一只古怪的猫就活灵活现地出现在学生视野中，让他们的心情都变得激动了，于是大声的有感情的朗读着。在朗读过程中，我们会发现所有的学生都能有良好的主体性，都可感受到文字中所蕴含的情感并在朗读中表现出来。得到学生这样的“积极支持”，我们课堂教学提效的实现自然就有了不小帮助。
　　四、必要的激励实施于其中
　　人不激不励。小学生主体性的充分发挥必需依靠我们点赞式语言的应用，让他们受肯定、受表扬的心得到适时满足，这样他们“我要学”需要更会由此而强烈。这一点，我们在实践中发现大多数教师还是做得较好，适时性抓得较牢，在促进学生积极学语文的效果上还是达到了预期效果的。只是我们要注意的就是要分层评价和我们所搭建的语文实践问题自身的难度性，对于难度过大的问题回答或解决只要触及即可，不求全对。
　　总之，我们实施的语文课堂教学要提效就必须丰富方法拓展实施路径，这样才能使课堂变得新颖有趣味性和效果性，达到“双减”要求，从而使自担的语文课堂生发出“最好的语文教育”来惠及学生发展，促进他们更全面的进步。
　　参考文献：
　　[1]阳成英，小学语文课堂教学中的提效方法浅谈[J].教育革新，2019年。
　　[2]谢永波，小学语文课堂教学提效的方法探究[J].学周刊，2018年。