【正文】  摘 要：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是课堂教学的延续和补充，还是检测教学成果的一个重要手段。《语文新课程标准》为小学语文教学改革指明了方向，也引领我们必须对语文作业进行改革――以人为本，以学生发展为本。本文以小学语文教学中的作业设计为探究内容，尝试地提出了几点小学语文作业设计的策略。
　　关键词：小学语文作业设计；兴趣性；自主性；实践性；创新性
　　作业是教师组织教学活动和学生参与教学活动的重要一环，它可以有效帮助学生巩固所学知识，并进一步融会贯通，举一反三，是提高学生解决实际问题能力的重要途径之一。在“双减”背景下，小学的教学方式和评价体系等都发生了一系列的变化。但传统“一刀切”的、机械重复的作业忽视学生的天性和个性，不利于其全面发展和综合素质的提高。为了适应新课改的要求，小学语文作业的设计也亟需优化与改革。著名语言教育家张志公先生曾说过：“以我自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是‘三七开’，即大概30%得自课内，70%得自课外。”张老先生的经验对我们的语文教学有很大启发，作业是语文教学的延伸和补充，课外作业对于语文学习的重要性不言而喻。但长期以来，教师往往要求学生抄写生字词、背诵课文、造句写作，方式繁琐枯燥。这样的作业不使学生失去了学习兴趣，导致学生应付了事，给学生带来很大的负担，也阻碍了学生个性的发展和对其潜能的挖掘。在教师为如何设计语文作业而迷茫时，孰不知《语文新课程标准》已为我们指明了迷津，即提高学生的兴趣性，体现学生的自主性，注重学生的创新性和实践性。那么在“双减”背景下如何优化小学语文作业设计呢！
　　一、设计多层次作业
　　语文课堂教学，阅读内容讲解十分重要，也是课堂教学重点。在作业设计方面，围绕阅读内容，注重学生阅读习惯、阅读能力方面的培养，提高其阅读兴趣，帮助其积累更多词汇，提高学生综合素质。阅读作业主要融合于阅读教学方面展开设计，通过师生互动，指导学生思考阅读内容，让课堂教学互动更加高效。　比如讲解《精卫填海》这篇神话故事时，考虑到学生第二次接触文言文，在阅读方法指导方面，笔者通过课堂作业的分层设置，为学生指明思路。给基础薄弱的学生设计“如何了解古文意思？”作业，该作业为基础作业，学生根据课文注释就能完成，从而产生学习成就感，提高学习积极性；给中等生设计“这篇课文讲了怎样的故事？”作业；优等生设计“这篇文章告诉我们怎样的道理？”作业。从学生个体差异出发，设计多层次作业。学生在思考问题阶段，自主利用课文注释，尝试翻译课文，讲述故事，体会精卫鸟坚韧不拔的精神。在完成阅读作业的同时，总结出文言文阅读方法：第一，通读课文；第二，翻译内容；第三，悟出哲理。除此之外，阅读课堂作业还可以与课后作业融合设计，要求学生课外完成阅读任务，课堂组织“读书会”，学生之间相互分享阅读心得。
　　二、观察作业
　　学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。
　　三、注重生活化和实践性 
　　《语文新课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。小学语文课本的知识是有限的，但语文的学习是无止境的。语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在日常生活中汲取营养。所以，教师布置作业不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，还要培养学生观察、分析、动手、创造、综合等能力。课堂教学后，为了让学生在生活中得到实践，教师可以设计让学生亲自动手进行实验。如学习了《美丽的小兴安岭》后，可以让学生观察大自然，进一步了解树的种类、树的生长环境、树的作用，并根据自己所看到、所发现的写一篇观察日记；对于高年级的学生，可以要求他们每天看新闻、说新闻，结合开展“啄木鸟活动”，即组织学生在日常生活中找错别字，这样可以就把作业、学生的课外生活以及其他学科的学习结合起来，构成一个和谐的学习整体，从而巩固、应用、深化所学的语文知识，发展语文能力。同时，这样的作业不仅能巩固课堂教学成果，激发学生语文兴趣，也能促使学生个性全面发展。
　　总之，作业是课堂教学的反馈，是对课堂教学的拓展和延长，是学生感知、猎取、巩固、迁移、应用学问的一种常用手段，因而教师布置的作业的质量的好坏，直接关系到能否全程把握课堂教学，能否真正达到了既减轻学生负担，又培育学生思维，提高学生整体素质的目的。