【正文】  摘 要：要提高基于新课标核心素养下的语文阅读教学有效性我们就必须运用新课标理念予以指导，抓好精读文、批读文和略读文三种载体而让课标精神化为具体的教学行为，成为手段或方法，通过针对性的教学实施以发展学生语文能力与素养。
　　关键词：小学语文；新课标；核心素养；阅读教学；有效
　　现行阅读教材的实施，我们发现阅读教材有三种，一是占主要的精读文、其次是批读文和略读文，这三者虽然教学上有轻重之别，但在培养学生语文素养上都是不可或缺，不能分主次。为了提高其教学有效性我借助“促进教育高质量发展”课改机会进行了大量研究，得到了一些基于新课标核心素养下优教提效的实践教法体会。
　　一、明确阅读教学的目标
　　篇篇都是一些文字，到底要教什么给学生，很多语文教师是茫然的，如果没有课辅一些作业训练提示，其实我也不知道要拿什么奉献给学生。但受到课改引领后我们在解读课标后发现阅读教学的责任是非常重大的，培养学生独立自主的阅读能力是一线教师课堂实施的首要要求，不仅要达到让学生有较丰富的素养积累和良好语感的目的还要让他们在初步理解鉴赏文学作品中学以致用学习方法，在受到情操熏陶中有丰富的情感体验。如此等等，这些基于新课标核心素养下的教学目标的实现都不是一蹴而就而不是细水常流，持续开展才能奏效的。作为一线教师既要有短期的教学目标也要有长远的培养计划。这样才能使学生得到持续有效的培养而促使自我语文素养得到持续发展与提高。
　　二、把握各类课型教学策略
　　不同类型的阅读教材自然就需要不同方法来实施，编者将其分类虽然没有讲出其意图，但实施者要通过教材解读来领会，找出教的重心与着力点，才能精准施教，重点培养。
　　（一）精读文的教学实施
　　（1）明确精读文的地位与作用。精读文占了教材厚厚的页码，属于教材主体部分，是肩负“三维目标”达成的主要载体。其教学重点应放在学生感知、理解、欣赏、体验、评价等语文实践能力的培养上。
　　（2）教好精读文的基本底线需要做到“三读三做”。要使阅读教学能真正担当起新课标赋予的重任就必须读懂教材的编写意图做编者的知音；作为实践者，在解读教材的同时还要读懂不同学段、不同班级的学情实际做学生的知音；同时还要用心深入读懂不同课型的教材内容做文本的知音。这样的“三读三做”才可以使精读文的底线变成明线，变成育人实际。
　　（3）教好精读文的基本策略
　　一是紧扣一词，教活一课。抓住文章中的能起到“牵一发而动全身”的关键词句来组织实施以达到教活整篇课文教学的目的；二是抓住一句，串联整篇。抓住教材中那些或能揭示题旨或能点明中心或能概括内容或能凝聚情感的中心句来施教，以实现以一句串联全篇的效果；三是精导一段，拨通全文。抓住重点段落“细加工”，强调学法示范，以导向性的分析以拨通全篇，其余则略加指点即可；四是突破一点，举一反三。这“一点”的选择要作多方面的考虑，特别是教材特、编者意图和学情实际等都是我们考虑的重要凭借。实践中我们在选择突破“点”时要做到因课而异，没有具体点，实践时需要教师在解读教材时根据实际去确定。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的题目是一对“反义词”我们就可以此为“点”来突破。又如《火烧云》文中突出云的“变”等，皆可成为设计的“点”。现行教材实际上任何一篇精读文都可以找到这样的“点”来供我们教学实施。抓住这个“点”的突破来展开教学，就可实现全盘皆活的良好效果。
　　（二）批读文的教学
　　（1）批读文的特点。批读文就是在教材文本旁边有阅读提示的文章。这种提示是编者为促进学生学有方向而添加的旁批，其目的是促进学生更好地和文本对话，获得方向性的知识。批读文属于精读文。值得注意的是，批读文的旁批内容同样是我们教学的重点，只是呈现形式有变化而异，不可忽视。
　　（2）批读文的教学着力点。先言提示，让学生带着提示去读课文。在教学时要结合提示抓住重点，引导学生借助旁批去完成阅读要求，根据提示实现与文本的对话。
　　（三）略读文的教学
　　（1）略读文的特点。是落实“学以致用”的载体，重在已有知识与能力的运用。教学时应注意与精读文教学在时间与方法上应有所区别，不要面面俱到；注意学生学习过程中的自主性，教师要放手。
　　（2）略读课文的教学要求。重视问题探究导向，凸显学生主体作用，促使学生通过自主阅读去破解文章感知难问题，在体会文章表达的思想感情的基础上将能力拓展训练落到实处。
　　（3）略读课文的教学流程。通过微课出示自学要求和自读导向，鼓励学生再根据教材或教师的提示交流自读所获得，通过谈体会感受促进学生知识成果分享，形成能力。
　　三、重视阅读，强化训练
　　朗读和默读是读者走进文本、感知文意的两种具体方式。阅读是理解的基础。试问学生课文就读不通，谈何理解？因此，我们要加强学生阅读兴趣培养，让学生明白阅读的要求而在多次反复下达到正确、流利、有感情的实践效果。为此，教师上课时要关注学生发现问题并及时指导，但不求作阅读技巧上的指导。至于有感情，不求千篇一律。他是怎样领悟的就怎样读。要练习多种形式的读以提高学生的阅读速度和效果。总之，语文课堂要有读书声，才算得上是真正的语文课堂。
　　总之，阅读，不论哪种类型文章的教学都具有举足轻重的实践意义。我们要读懂课标，读懂核心素养导向内涵，读懂教材具体内容，读懂学生学情和学力，不断探索基于新课标核心素养指导下的、“促进教育高质量发展”课改引领中的小学语文阅读教学的新方法、新路径，加强策略创新，以让语文课堂“效”开花。
　　参考文献：
　　[1]李四英，新课标下如何引导小学语文阅读教学[J].课堂内外，2018年。
　　[2]胡丽琴，新课改下对小学语文阅读教学的几点建议[J].学周刊，2019年。