——以群文阅读课《品同一故事不同版本》为例

  “让学生畅想一朵花盛开的美丽情状，而不是由教师把一片片花瓣掰下来告诉学生花是什么样的。”作家叶开曾这样评价过当下的阅读教学。而语文核心素养重视语言理解与运用，带着这一理念，开启了我的群文阅读课。
　　结合我校群文阅读课题，经过多番思考，我选择了四大名著中的《西游记》作为读本，引导学生通过品味不同版本的《三打白骨精》运用“速读、批注、比较、交流”等方法阅读四篇文章，初步感知同一故事用不同的体裁表达，读起来有不一样的效果，从而感受经典魅力。
　　上课伊始，我采用视频播放动画片版本的《三打白骨精》导入课题，孩子们看的目不转睛，虽然已是五年级的学生，但兴趣依然浓厚，看到这个版本孩子们都会想起曾经看这部动画片的童年时光。短短的两分钟视频吊足了孩子们的胃口，看后大家都笑着说“老师，我们最先看《西游记》就是看的动画版”。我预想的初衷就是从这样瞬间拉近和孩子们距离。看完视频后，揭示本次群文阅读课的议题——《同一故事，不同版本之三打白骨精》，感受语言带来的魅力。
　　首先师生共读小说版的《三打白骨精》，边读边思考以下问题：1.讲了一件什么事？（提醒学生回忆概括文章主要内容的方法之一：按照事情的起因、经过、结果，同时运用这一方法概括主要内容）。2.勾画描写孙悟空三打白骨精的句子？说一说这些句子的表达效果？大部分学生能找到悟空打白骨精的三打句子。PPT出示一打句子：正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。引导学生抓住“睁、看、认、举、打”这些动词，一个爱憎分明、嫉恶如仇的孙悟空形象表现的淋漓尽致。出示二打：悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。出示三打：悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。引导学生认真品读三打这三个句子，三次用词都不一样，从开始的“举”到“当头就是一棒”最后的“抡起金箍棒，一棒打死了妖精”孙悟空的形象不言而喻，作者吴承恩的别具匠心只有留心观察才能发现，通过运用动作、语言的描写方法塑造了孙悟空这样一位有勇有谋、敢于斗争的经典形象让世人难以忘记。
　　以上阅读问题的设计构思来源于语文课标，课标明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。掌握概括主要内容的方法和抓关键词，感知人物形象。也是此次群文阅读课要达到的阅读目标。
　　阅读教学的第二个环节是小组合作共读快板书和话剧版本的《三打白骨精》，三者相比，说一说谁更有趣？很多孩子都喜欢快板书版本的《三打白骨精》，这和他们以前了解《西游记》这个故事时喜欢的动画片版本不一样了，说明了五年级学生认知发生了变化，关注了语言本身带来的魅力，我给孩子们播放了一段山东快板书的视频，孩子们对快板有了更直观的认识，然后用准备好的快板要求孩子们即兴表演一段《三打白骨精》，大家争先恐后，跃跃欲试。快板书押韵、读起来朗朗上口，所以在进行快板表演的时候，孩子们入情入境，随着故事情节的推动表演的十分出色，其中陈鑫他们小组的合作表演赢得了阵阵掌声。第三个体裁是话剧版的《三打白骨精》，对于话剧，孩子们并不陌生，因为刚学过《两截蜡烛》这篇课文，话剧有旁白，主要通过对话来推动故事情节，而话剧版本的《三打白骨精》现代气息浓厚，学生更能借助对话理解人物形象。以上三个版本都是用不同的文艺形式，演绎同一经典名著故事。本次群文课共读了三篇改编的《三打白骨精》故事，引导孩子们发现改编故事语言特点各不相同，小说版生动、形象、准确。快板：语言顺口，押韵，有节奏。话剧版：有现代感，以人物对话推动故事情节发展。之所以会出现不同版本是为了满足不同层次人的需求，普及文学名著，扩大名著的影响力。
　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，我将此次阅读目标的第三个拓展环节设计为：以小说版《三打白骨精》中孙悟空三打白骨精的句子为范例，把做一件事的过程写清楚，至少用上三个动词。有了第一环节的铺垫，孩子们看到拓展作业不再是面脸愁容，拿起笔沙沙地写个不停。不一会儿，代语萱同学的作业单上便出现了《捉蝴蝶》的情景：见一只蝴蝶停在花上，我便踮起脚尖，将手举起来，小步迈向一只蝴蝶。蝴蝶见了我，瞬间飞走了，于是我快步跟着蝴蝶追，这儿一拍，那儿一捧，蝴蝶却机灵的躲开了。而杨梦同学再现了《跳绳》的画面：体育课时，兰兰和小伙伴跳长绳，两个小伙伴甩绳，兰兰先跳，找准时机，猛地冲进去，高兴地跳了一下、两下、三下…忽然被绳绊住了，另两个伙伴挥着手欢呼着：兰兰，你比我们跳的少！哈哈哈！笑声在整个操场回荡着……
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于写作一直都是大部分孩子的难点，而快乐的写作，是突破难点的第一步。只要我们引领孩子一起去探索写作的奥秘，将好的范例就应该呈现给孩子们，而名著则是最好的范例，吴承恩先生做了多年充分准备和资料积累后，呕心沥血惨淡经营，历时7年左右才完成了这部堪称世界文学瑰宝的《西游记》，它是人类智慧的结晶，经受了时间的洗礼。虽然本节群文课只和孩子们了解其中一个故事，学习一种塑造人物形象的方法，但我相信孩子们感受了不同版本的名著故事后，在以后的阅读中寻找乐趣，继续探索写作秘诀，阅读经典名著。
　　书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。纵观整个阅读过程，学生自由阅读，谈体会，说出自己喜欢的理由，整节课教师和学生的关系是“聊友”，把阅读当作一件乐事，给予学生一朵完整的阅读之花，静待花开花落，我们将继续砥砺前行，找准自己的位置与方向，品读故事，思考人生，寻找习作奥秘，启明心智，促进学生核心素养发展。