【正文】  摘 要：班级管理中转化“学困生”心理矛盾的方法是非常多的，作为实践者应不断拓展细化实施路径，使教与育更好结合，真正实现立德树人任务。
　　关键词：班级管理；“学困生”；转化；心理矛盾
　　在新课改中，搞好学生的心理健康教育研究、探索是提高教学质量的科学途径，特别是班级管理中“学困生”的心理研究，更显为重要。在每一个班级里，都有“学困生”的存在，而“学困生”的造成，是在特定的环境中慢性发展的结果。在造成“学困生”发展过程中形成了他们心理上的特殊矛盾，这是“学困生”的心理特征。教师如果不及时加以教育和引导，帮助他们解决心理上的矛盾将会使这些学生造成心理障碍，影响他们身心健康发展。因此，我们在新课改下的班级管理中，每个教育工作者都必须研究探索“学困生”的心理特征，把心理障碍消灭在萌芽之中，培养和形成他们的良好的心理素质。处理好“学困生”心理矛盾的方法很多，以笔者粗浅之见，如果教师在日常的教育工作中，处理好“学困生”若采取以下三方面的心理矛盾化解方法，就能把“学困生”的心理障碍消灭在萌芽之中，取得良好的转化效果。
　　一、他们有自尊心而得不到尊重
　　自尊是一个人自己看得起自己，同时也要求别人看得起自已的心理倾向。“学困生”身上的缺点比其他学生多一些，往往得不到别人的尊重。教师要理解他们，体谅他们，尊重他们。如果教师对“学困生”过多的批评、错误的判断、乱下结论，不适当的处理，都会损伤他们的自尊心，使那些希整得到尊重而得不到尊重的心理矛盾就会产生，有时表现得非常尖锐，严重的会造成师生对立。在这时候，不管教师采用什么方法进行教育，学生都是不愿意接受的。所以，在班级管理处理“学困生”转化的实践中我们应注重尊重他们，多理解他们，让他们自尊心得到维护和尊重。
　　去年上学期，我教的四年级有两个学生，在大扫除中，因为抢一把扫带而打架。其中王XX是班上的“学困生”，在班集体中被人不起，我批评了他之后，他感到非常委屈，后来他对什么也没兴趣。我找他谈话的时候，他不但不听，一气之下竞走出了教室，表示不愿意接受我的教育。这样的例子，就是“学困生”的典型自尊而得不到尊重的心理矛盾的具体表现。如果我们教师不及时帮助解决这样的心理矛盾，将会在学生心理上形成障碍，影响学生的身心健康。为了帮助解决心理矛盾，扫除他心理障碍，我经过深思熟虑之后，来了个“对症下药”，我在全班学生面前提出一个问题：“王XX同学有没有值得我们大家学习的地方？”同学们先是发愣，过一会儿说开了，有的说：“在大扫除中，他不怕吃苦，干劲很大。有的说：“他对人特别有礼貌，还关心别人。”还有的说：“他除了学习成绩差之外，其它的值得我们学习的地方还不少呢…这时王XX同学低下了头，脸涨得通红。这时候，我就来了个顺水推舟，把批评融于表扬之中说：“大家要学习他劳动不怕吃苦，关心别人、懂得礼貌等方面的好品质。”同时也指出，王XX同学如果能自觉地遵守纪律，好好听讲，学习上尽到自己的努力，那就是一个值得大家学习的好同学了。通过一学期的教育引导，他在慢慢地消除了心理障碍。同时，也看到了自己也有受人尊重的地方，后来这位学生成了班上的好同学。
　　二、他们有好胜心而不能取胜
　　“学困生”也很想得到老师的表扬和同学们的赞许，但由于本身的情况，得到的往往是批评和嘲笑，使得他们想取胜的心理受到损伤和打击。如果某“学困生”在某件事中没有达到主观愿望时，就会自卑、自弃或者闹些情绪，这就是他们想取胜而不能取胜矛盾心理的具体表现。在这时候，如果不及时加以引导，将会导致他的不良行为的继续发展，造成心理随意，酿成不良的心理素质。引导的方法很多，最主要的是要注意两点，第一对“学困生”不要轻易提及过失，要多找闪光点。以“学困生”的一些长处制其之短，让他们觉得自己也有超胜别人的地方，来满足他们的好胜心理。第二是多给他们表扬的机会，满足好胜心理。一般的“学困生”都有其闪光点，关键是我们教师要细心寻找闪光点。我班上有一位“学困生”，各门功课都很差，唯有画画他感兴趣。我看到他这一闪光点之后，就安排他在班级黑板报上画插图。果然画出了漂亮的图画，受到了同学们的称赞。他看到同学们用羡慕的眼光看着他时，他感到自己也有超胜别人的地方而高兴。这样一来，就慢慢地满足了他争胜好强的心理。后来，我又让同学们选他当上了班干部，让他负责班上的黑板报、学习园地里的绘图。他对工作非常认真，我及时地给予表扬鼓励。从此，他学习用功了，又改掉了不良的行为，成了班上的好学生了。
　　三、利用效能期望化解他们学习中出现的矛盾
　　效能期望指“人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测、判断，即人对自己行为能力的推测”这类学习困难的学生，由于有失偏颇的自尊，影响自我评价的能力的发展。他们虽对自己的学业有进步的要求，但由于对自身学业成绩往往做出不正确的归因，而且急于求成，致使他们对学业的效能期望过高而又不切实际，这就是俗话所说的“眼高手低”。如此反复，原有的效能期望与失败的现实之间的鸿沟日渐增大，这一矛盾也日益激化。而在这激化的矛盾之中，由于学习困难学生畸形的提高导致其努力不上进。这时我们教师就要充分发挥作用去引导，鼓励他们努力，减小近期目标，从小目标实现开始。这样就可渐进形成了。
　　在班级管理中转化“学困生”心理矛盾的方法是多样化的，作为一线实践者应不断细化并应用在日常班级管理中，这样才能使教与育有机结合，实现立德树人任务。
　　参考文献：
　　[1]陈琴，小学班级管理中学困生的转化探究[J].教师之家，2019年。
　　[2]张春辉，小学班级管理中学困生心理问题的化解策略探究[J].学子，2018年。