【正文】  摘 要：纵观当今社会教育形式的发展趋势，教师对于学生的教学观念和教学策略也要相应的转变，不能再用传统的教学模式来对待小学生的数学教学，这既不符合新课程改革的教学需求，也不能满足小学生的学习需求。在当今小学教育体系中，教师既要注重学生学习效率的提升，也要注重学生核心素养的培养。基于此，本文针对小学低年级数学学生核心素养的培养进行分析。
　　关键词：小学低年级数学；核心素养；培养策略       
　　小学是学生学习和成长关键的启蒙时期，尤其对于小学低年级的学生来说，他们的数学基础和认知能力都还比较欠缺，需要教师赋予更多的耐心来进行引导和帮助，从低年级起开始培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，为学生的学习和成长奠定坚实的基础。在新课改教育要求的变革下，教师要认识到学生核心素养培养的重要价值，从而促使学生在核心素养的影响下进行高效的数学学习，养成良好的学习习惯，端正学习态度，为学生数学综合能力的提升提供保障。
　　一、构建趣味化的教学课堂，激发学生们参与数学学习的兴趣，培养学生的数感和符号意识
　　数学核心素养的培养必须要老师和学生的双向共同努力，而只要帮助学生们先养成对于数学学习的求知欲和主动性，产生数学学习的兴趣就能够有效使得学生们投入到数学学习之中，愿意跟着老师的教学节奏去思考问题。所以，在小学阶段的数学教学中构建趣味化的教学课堂十分重要，在教学过程中老师讲课可以不必十分的严肃拘谨，可以在课堂上的师生互动环节中表现地风趣幽默，在讲课时可以采用知识引导、场景模拟、动画演示、对比学习等多种教学方式来丰富数学课堂的呈现形式，使学生们保持听课的热情。在数学教学中强调学生用数学的眼光去捕捉生活中存在的数学问题，并主动运用数学知识分析生活现象，解决实际问题。例如：在《生活中的数》这一课的教学，我选取了学生最为熟悉的生活环境——教室作为学生的观察对象。请同学们观察一下教室，说一说教室里有什么，有多少？同学们通过观察会说出有两扇门、9盏灯、6扇窗、48位同学等数学问题。我再从中引导他们运用数学知识去快速找到答案，如：如何算出教室有9盏灯呢？我们看到天花板上挂着3排灯，每排灯有3盏，一共有多少盏灯呢？很快就有同学回答出来了3乘以3，一共是9盏灯。我又问：“那么我们班48位同学是不是得一位一位地数呀？”同学们异口同声地回答：“不是，我们用乘法就可以简单地算出来了，6乘以8等于48。”可见，同学们学习了乘法知识后对于解决生活中的数学问题就简单快捷多了。
　　二、注重教学引导，培养学生的逻辑推理能力
　　小学生的自主学习能力需要逐步的培养，是需要在知识的学习中进行逐步锻炼的，这样才能使学生在知识的自主学习中养成逻辑推理能力。在方法上教师需要注重教学的引导，考虑小学生数学学习能力的低下，以问题来引导，让学生能够有效的学习。例如，在《分米和毫米》的教学中，教师可以先提出分米与毫米的概念，然后让学生去理解米、分米、厘米、毫米之间的关系，再提出分米和毫米的应用范围和两个距离单位之间的换算，这样学生就对分米和毫米有了一个清晰的认识。通过教师的引导，推理出了长度单位之间的换算，将长度单位的知识进行了吸收，从中学生的逻辑推理得到了有效的提升。
　　三、在抽象概括中让学生学会“用数学的语言说”
　　培养抽象概括能力是提升数学核心素养的重要途径。在小学数学教学中，教师要通过依托素材、类型迁移和有效梳理等途径，有意识地去培养学生的抽象概括能力，从而提升他们的数学核心素养，提高课堂教学效率。正因如此，数学成为培养学生抽象能力的很好载体，数学抽象成为数学学科的核心素养。从现实问题中抽取数学概念、抽象数学问题，让学生学会“用数学的语言说”。数学学习不能停留在“是什么”“怎么做”，还要明白“为什么”。在抽象概括中让学生学会“用数学的语言说”，这是目前我校课堂改革的一大特色，也是培养学生核心素养的一个重要方面。在课堂上，我们重视师生交流、生生交流，学生把自己的预习所得分享给大家，在“说”的过程中，其语言表达能力、逻辑分析能力、解读教材的能力等都得到很好的锻炼与提高，自信心也随之不断增强。而其余孩子，可以在这个过程中倾听、补充、纠正或质疑，发表自己的见解，取长补短，相互提高。
　　四、培养良好的数学学习习惯
　　小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
　　总之，在小学数学教学中，为了使学生的核心素养得到有效培养，教师就要善于根据学生以及教材内容的特点，引领学生对所学知识进一步理解，对知识结构进行系统化的思考等等，构建出具有数学味的知识网络体系，长此以往，学生的数学核心素养一定会得到有效培养。