【正文】  摘 要：欲使语文阅读教学有效性提高就不能使囿于传统“以讲代析”的单一教法中，应创新路径而做到激发兴趣、鼓励学生质疑和实现课内外的连接。
　　关键词：语文阅读教学；有效性；提高；实践策略
　　积极进入阅读学习状态是高效获取信息、认识世界、发展思维的有效路径。学生在这过程中其语感、审美情趣乃至创新精神都可以在其中得到有效培养。可以说，让学生参与阅读深层学习是我们达到新课标要求、促进学生语文核心素养发展的一个重要手段。而我们的语文教师，在阅读教学实施中的方法与重建学生的质疑精神、增加知识储备、养成积极思维习惯密切相关。所以，在语文阅读教学中我们不能仍在传统的“以讲代析”的做法里继续下力气，也不能为了这样的教学习惯而仍将“裸口教”保持单一，更不能用“灌输式”的强迫性教育来抑制学生的学习主体性。当前，在全面贯彻新课程标准和推进“双减”提效提质的背景下，应加强对学生自身阅读能力尤其是理解能力的培养，不断探索和研析新的教学实施方法，以学习材料为载体，重视对问题的训练，引导他们进入书籍的天地，在阅读的海洋里遨游，发展语文核心素养。
　　一、培养学生阅读兴趣，充分发挥学生主体作用
　　学生是语文学习的主体。只要他们认真地进入到书中的字里行间，就会得到很好的收获。所以，任何一种成功的教学实施都必须重视学生的主体性而促进他们快速进入阅读状态，其主要的教学方法就是要引起学生的阅读学习的兴趣和热情以便有很好的参与动力。由于兴趣和热情是使学生成为“乐之者”的动力源和主体发挥的内驱力。所以成功的阅读教学不是讲进度而讲学生参与度。很多教育工作者都十分注重情感经验对学习者的影响，提倡通过运用老师的指导、丰富的课堂环境和多种形式的多媒体手段来激发学生学习兴趣和热情，使他们乐于学，积极主动地去学。这样的实施是有效的，我们可从课堂上看到这种教法实施膈的确能促进学生主体性的一再彰显。所以，我们必须在阅读课上调动他们的兴趣和培养热情，让他们愉快地进行阅读实践并愉快地接纳所希望了解的语言文本。具体到实际操作中，要把教材的内容与方式相联系，以激发学生的兴趣。当然，能达到如此效果的方式还有很多种，这里我们就简单介绍一下常用的两种方式。
　　一是设置悬念法，二是创设情境法。这二者均能有效地调动学生的阅读兴趣和学习的积极性，为培养学生的主动性提供了一种行之有效的路径方法。同时，也能增强教育效果而达到高质量育人的预期。
　　二、鼓励学生质疑性阅读，培养学生创新思考精神
　　（一）营造民主氛围。唯以以此前提的阅读教学实施，才能让学生有一种可自由发挥的思维。故而，要想激发学生在阅读过程中学起于思，有质疑，就必须要创造一个平等、友好、互相尊重的民主学习环境，使他们能够在读书的过程中不受心理上的约束而充满活力，有创新思考。我们知道，阅读过程中不论是听说读写的展开还是学生协作沟通能力、思维想象力的培养都需要学生在心理获得自由的前提下才能实现。所以我们在实施如果能够针对学生的需要，结合教学内容的特征，建立一个生动活泼、民主和谐、充满趣味、充满创意与挑战的教学环境，让他们在轻松愉快的环境中参与到文本行间中去，就可以让学生在课堂上成为主体并积极探索文本信息而进行语感、理解力的培养。这样，同学们学习起来就会更加的有活力和有动力，而且还会时不时地闪烁出创意的光芒。
　　（二）培养质疑发散思维。作为执教者要始终坚守“批判式”实施观念，即在课堂上要让同学们多发表自己的观点，并能恰当地指导他们对文本进行理性的质疑思考，而不要拘泥于文本只作讲解式的引导，更不要利用“自认为”来替代学生阅读文本。要让学生深入文本结合自身经历而进行深度学习和思考，由此产生完全不同乃至完全对立的观点在阅读实践中也是有的。这不仅能使学生思维变成批判性质疑还会不断发散，达到高阶思维要求。这在落实提效提质“双减”要求中也是提倡的教学实施——培养质疑发散思维。
　　三、以课内带课外，充分发挥第二课堂阅读的积极作用
　　加强主阵地阅读教学实施只能让学生得法于课内。而实践告诉我们“得益”还在“课外”这个广阔的阅读实践基地，即第二课堂。要使这个排序为二的阅读课堂充分发挥作用既要做好这个课堂的教学创新又要在主阵地——课内进行教法优化。即做法是，在课堂上，要充分利用“例子”的功能，引导我们学生掌握正确的学习方式，培养他们的学习技能，从而使他们能够自主地进行学习并能从更广泛的阅读文本中汲取营养。而在当前的阅读教学中，大部分的学习者仍然处于对学习的消极态度，这也是造成学习效率低下的主要因素。而如今倡导的互动实施则要求师生共同努力，才能达到良好的效果。而实际上单纯依靠教科书与师生间的双边互动并不能有效地提升阅读教与学水平和质量，一个重要的补充还应引导学生在课外积极地去找寻自己喜欢的书籍来拓展视野。而且“得益”的要求还要让同学们能随时把自己在读书过程中碰到的问题和想法写下来。这样的第二课堂阅读学习才能既提高学生的阅读兴趣，又能培养良好的阅读习惯，实现开设第二课堂阅读的现实意义。
　　当然，提高阅读效率的方法也很多，但是在新方法、新策略的探寻中我们发现，只有更加使阅读教学的教法、手段在促进学生主体作用发挥中起到了积极作用，那这样的实施才是有效性较高的，才能是促进学生发展的良好教法和手段。
　　参考文献：
　　[1]刘慧华，提高语文阅读教学有效性的策略分析[J].试题与研究，2019年。
　　[2]陈智芳，提高语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国农村教育，2019年。