【正文】  摘 要：在历史课堂上实践应用辩论法不仅能促进生生互动、实现主体活跃，而且还可以促进课内外学习连接打通、强化学生创新辨证思维培养、促进学生与人沟通合作意识的形成。
　　关键词：初中历史；辩论法；实践应用
　　在新一轮的“双主双优”新课改推进中，新的教育理念又接踵而至，许多历史老师都在积极主动地改变自己的教学方法以适应新课改的要求，而“以人为本”的教学思想在促进教育高质量发展的过程中仍然是重中之重，也是我们优化教学、提高教学效果的出发点。为了推进课改取得实效，作为一线教学的历史老师们又在积极探索新的教学方式，改进教学手段。就是在这样的背景下，辩论法应运而至。对于初中学生，有效实践应用这种以学生为主体的辩论法，的确能使整个课堂变生有活力，学生史论结合有争执，而且互相启发展智慧。但是这样可的得到需要我们通过举办各种形式多样的历史教育实践活动，才能为身入其中的学生创造浓厚的学习氛围，培养他们对历史的浓厚兴趣。接下来，我结论具体的历史教学实施聊聊辩论法在历史教学中的实践应用。
　　一、应用辩论法促进课内外学习连接打通
　　历史研究的范围很广，其教材写着古今中外。仅凭一本薄薄的历史教科书和40分钟的课堂时间来学习历史并想取得良好学习效果是不可能的。即使提效实施也难让学生历史素养培养取得较好成效。要知道，在教室以外，课本以外，还有一个更为宽广的历史研究领域，其仍然可以作为学习资源，仍然可以成为我们引导学生去探索这个世界的有效桥梁。而争论，则是可以实现这个目的最重要的教与学方法。作为一线历史老师就可以利用这种方法促进课内外学习连接打通，让学生从“室内学”转向更大空间的“课外学”。
　　在课堂上，当我们学生对某一问题有不同的见解时，老师应该有意识的、有目的的指导他们从哪些角度来证明自己的观点，并在哪里寻找到适合他们的意见的资料作佐证，并为他们的研究提供参考资料。由于目前的历史教科书的编制目标有一个很大的趋势就是让学生掌握历史的基础知识，而非有利于培养学生历史史论结合的辩论知识。又特别是初中阶段的历史教科书对历史人物和历史事件的描述都很简短肤浅，如果只是根据课本上的材料来进行，那就会显得单薄、空洞、乏力。故而，为了有效促进学生学会辩证探讨我们可要求学生查阅相关材料来丰富自己的视野，以为辩论提供资源。而查阅相关材料的时间和空间就在课外，作为一线老师就可以提前布置安排，要求学生到图书馆或者上网、询问等方式去获取相关资源，有了资源作辩论素材，学生自然就会胸有成竹而落落大方。这样的课堂辩论才会变得更加精彩。
　　二、应用辩论法强化学生创新辨证思维培养
　　创新辨证思维就是在满足客观需求的前提下，根据所获取的信息和储存的知识，运用多种思考方法，突破固有的观念模式，从而产生一种新的更合乎实情的方法或者新的观念和新的形象的过程。一个人如果有了良好的创新辨证思维作基础，就能在认知或行为上有重大的突破。要知道，辩证思考是对某一问题的多角度、全方位的认知与剖析，从而得出更全面、科学的结论的思维方法。在历史教育中，自觉地促进学生创造性的思考和辩证性的思考，是每位历史老师在促进学生历史素养发展过程中应尽的责任。
　　在实践应用辩论法施教中，争论的主要观点意见或是相反的，或是相对的。如秦始皇的功与过孰大孰小问题的辩论，一方认为功大于过，那另一方则刚好相反。又如对文大祥的评价辩论，一则是说文大祥以一己之力，去对抗军队，着实令人敬畏。而另一种观点则认为文天祥却违背了时代发展的趋势走向，只能说其有忠诚之心，但也不值得我们对此敬畏。从对方的角度看，双方的意见都是一种创新思维的结果，都有辩证之需要。作为我们老师来说，争论的输赢都无关紧要，关键是在整个活动期间，不唯书、不唯师，大胆地运用自己的思想、观点和获取的资源进行思维创新，去说服对方表达自我观点。这样的实施既培养了学生创造性和主体性又使课堂极为活跃有活力，这是教学实施的最大好处，也是“以人为本”的互动形成。
　　三、应用辩论法促进学生与人沟通、与人合作意识的形成
　　个体的能力是有限度的，群体的能力是无限的，擅长交际和协作是一种很好的心态；同时，它也是一个人无论在工作还是在学业上都是必不可少的。培养生生之间的交流与协作的意识和能力在日至今日的教育中是新课标的重要要求。如今，我们发现很多独生之女在与人沟通、与人合作方面的意识和能力太差了，我们在历史课堂上利用辩论法就可使这一欠缺得到有效弥补。原因就在于每一次辩论的发起、准备、组织和进行，都不是一个人的努力就可以办到的，而是要大家齐心协力。争论双方要进行好准备工作，分别寻找和甄别信息，这也需要各组内的成员加强沟通与合作。特别是本组内部成员之间还有意见、看法有分歧时，更需要提前进行交流，以达成共识。这是他们在激烈的辩论过程中唯一能发挥出最好效果的必备前提。而纵观历史课堂上展开的辩论实施，既可以让我们欣赏到精彩的视觉盛宴，又可以在整个讨论的整个环节中，对同学的沟通与合作能力产生一种无形的促进作用。这是我们实施者乐意看到的课堂精彩。
　　但是，我们也必须意识到，辩论实施仅仅是一种教法，一种可以为历史课堂带来精彩、促进生生互动、实现主体活跃的教学手段。要想让历史这门课更好地提效提质而大放异彩，就必须把“以人为本”的教育思想贯彻于整个实施之中，使辩论为学生的全面发展服务的助推器和学以致用平台，才能从整体上提升学生综合的历史素养。唯有如此，在历史教育中，辩证法的应用才会更加广泛而有实际意义。
　　参考文献：
　　[1]杨建梅，辩论法在历史教学中的实践研究[J].基础教育论坛，2018年。