【正文】  摘 要：单元整体教学的思想就像是努力让学生看到一片森林，而不是只看到某一棵树。在常态化的小学数学教学中，教师往往习惯于以课时为单位进行授课。但是，就教材的安排来看，以单元为主题的数学知识很难被独立成一个个课时，事实上，同一单元内的数学知识都存在着内在的联系。教师也不能过分强调单元的整体性而忽略了课时的细节。事实上，如果把单元整体教学看成一种质变，课时教学就相当于量的积累。所以，要想切实将单元整体教学的策略运用到教学实际中，就不能忽略课时教学的影响。日常教学过程中，能够照顾到日常的教学过程。整体教学安排确保学生通过日常学习活动逐步形成系统的知识体系。
　　关键词：教学策略；知识体系；重组；学习质量
　　世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都不可能孤立存在。数学的基本概念、学习方法、基本思想等都是互相联系的有机整体。郑毓信教授说：“基础知识的教学不应求全，而应求联；基本技能的教学不应求全，而应求变。”然而，由于多方面原因，儿童数学学习碎片化的问题在当下仍然普遍存在着。认为，教师应基于联系观开展单元整体教学，把数学知识、思想和方法连点成线、织线成网、编网成体，着力破解儿童数学学习碎片化问题。
　　一、当前小学数学教学现状及不足
　　1．单元分析：让教学更具适切性
　　单元教学首先要进行单元分析，使教学更关联。单元分析包括单元课程标准分析和单元教材分析、单元学术分析、单元重难点分析、单元教学方式分析等。单元教学要注重知识、学术情操和教学方法的完整性、连接性、系列性、发展性和继承性等。性别。站在整体和系统的高度，数学教学可以激活学生认知和发现学生的创造力。首先是对课程标准的全面审查。许多教师将课程标准视为一种“形而上”的东西，课程标准与实际教学相去甚远。事实上，课程标准是教学的指南，是教学的基础。在学习课程标准时，我们既要明确学生应该“学”什么，又要清楚学生要“学到什么程度”，这样才能使学生学好数学认知才能达到思想高度。只有重点和难点是知识，学生才能找到学习的焦点。提高学习效率，掌握相关知识，细化学习目标。教师在课堂中的重量难易度的确定，就是需要着重在核心讲解上，包括教具的选择、教学问题的设计、教学时间的安排等，让学生深入掌握相关的知识点概念、规律、解决问题的能力等，当然教师也要确保保证教学内容的难度适中，即使是困难大、困难多的，也要循序渐进地引入地面教学，确保所有学生都能接受。举例来说，在讲授矩形与正方形这门课程时，教师应明确总课程复习的重点及难点，也就是了解矩形与矩形平方的概念及判断标准，以及澄清两者之间的差异。把握好这些重难点知识点，就能更好地理解单元中的知识。
　　2．单元教学重点不突出
　　在小学数学学习中基础数学的概念、原理、学习方法是课程学习中的重点，而基础数学学习又是其核心。学生需要在熟悉和掌握该课程学习内容的基础上进行拓展和发展，从而实现数学知识体系和学习能力的全面提升。从学生的认知学习特点出发，科学地编排教材，合理地进行设计和划分，使单元知识均匀地分布在每一课的内容中。由于缺乏对本单元整体教学理念的支持，教师们多以教学工具书为指导，逐步展开教学活动。缺乏科学的教学时间设计划分，教学重点不明显。课内知识完成后，要为学生指出重点，忽视重点难点知识在教学过程中的讲解和探究学习过程。除了重新组织教学内容、确定与学生近期发展方向相关的主题目标外，深层次学习中的大单元主题也需要细化。连接教学内容，实现理解与批判、连接与联结，只有找出其根源所在。深层次学习用于构建、移植和应用。所以，大单元主题的教学落点自然就成为了主题变化的每个基本要素——主题起源。题目来源于对数学和生活的抽象和概括。这是一个知识领域不断发展壮大的支点。把学生的经验和老知识结合起来解决新问题。准确地在大单元中找到每个主题的起源，必须是分阶段实现主要目标的一种方式。深层次的学习总体、完整、系统的目标，都取决于子目标在这些阶段的实现。二位数或三位数乘以两位数，或其它多位数乘以两位数，算法和计算都是相同的，这也是可信的基础，可以实现大单元主题教学。通过教学，能激发学生对知识共性的体验，促进计算方法的有效转换，进而培养学生的迁移知识和深度学习能力。「二位数乘二位数」主题由来：借助于点图了解算术，可正确进行垂直运算。这个单元包括四个部分：整数乘以整数，两位数字乘以两位数字，估计值和乘法，在因子的结尾加上零。通过点图的具体操作，将抽象运算和显式运算一一传达出来，从而达到“画”、“看”、“说”的目的。抽象的算术很难演变成直观图像的个性化表示。理解数学，掌握运算法则，提高运算能力，实现“清算法”教学。
　　二、构建单元整体教学的必要性
　　1．整合教材资源
　　单元教学不仅要进行单元分析，还要进行单元设计、研究和开发。课程单元的设计要体现数学的整体性、系统性，要以数学为基础、结合学生的学习情况、结合数学知识、结合学生的学习与学习的情感性、融合性。为了帮助学生掌握本单元的整体知识，教师还需要强调视情况及时调整数学思想。教师可结合本单元整体教学的具体内容和教学目标，适当将数学思想融入实践，总结所学知识，切实提高了本单元的整体学习质量。就计算能力的获得而言，这似乎是一个稳步推进和不断上升的过程，是把新问题变成旧知识来解决的过程。因此，将这两种教学模式有机地结合起来，是非常有意义的。它不仅能帮助学生实现认知飞跃和技能训练的协同训练。自主建构与内化，实现深度学习成果的分层递进与立体建构。
　　2．落实教学目标
　　在单元分析与单元设计的基础上进行单元练习，使单元教学的总体蓝图成为现实。进程。一方面要进行单元分析与设计，另一方面要进行超越单元分析与设计。单从单位教学实践来看，教学实践更具有科学性。单位实习通常采用单位一体化、单位创设的教学法。通过单元练习，教师可以通过单元作业、单元测试等方式测量学生单元学习效果。这是一种以单元教学实践为基础，结合单元知识的特点，结合学生的具体学习情况，以原始教学参考为依据，以穿插不同课时的各种知识点为主要内容的教学方法。
　　目前，在小学数学单元整体教学的实践下，为了进一步提高小学数学教学的有效性和学生的学习能力，需要创新教学理念和方法。其中，单位指导单元整体教学模式知识融合度高，在实践中得到验证好结果。小学数学教师在单元教学中的需要从以上几个方面入手，帮助学生建立更完整的数学习知识体系。
　　参考文献：
　　[1]基于核心素养的小学数学单元整体教学策略探究[J]. 吴洵.试题与研究，2021（18）
　　[2]小学数学单元整体教学的实践分析[J]. 郑烁.教学管理与教育研究，2021（05）
　　[3]基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J]. 梁兴顺.科学咨询（教育科研），2021（02）