【正文】  作业是教学中的一个重要环节。传统的语文作业多是写生字、抄词语、做习题等，通过文本的形式表现出来的，只是师生之间对于课程内容进行往来的文本符号。在此过程中，答案是标准的，学生无需进行全方面、多层次的去思维，只要将答案表述出来即可。这种形式的作业不利于激发、调动学生的学习兴趣和学生智力、创造力的开发、不利于学生创新思维的发展，不利于学生个性的发挥，学生的潜力更不能很好的挖掘出来，从而提高其学习能力。在当今“双减”背景下，小学语文作业布置更是要求多样化的。特别是在新课改要求下，语文作业应该是开放式的，加强课内外的联系、学科间的融合，强调语文作业要致力于发展学生的创新思维。我认为作业的布置和设计安排，既要根据学生学习内容，分清主次，循序渐进而学，还要避免多而繁杂，降低学生学习兴趣，影响学生发展；既要根据学生学习能力采用不同的教学措施，还要创设一定的灵活性，发展学生个性。通过优秀的语文作业设计，调动学生学习的积极性，让学生想学、爱学和乐学。对此，我鼓励学生在做语文作业时，可以通过多种方式进行表达，例如：图片、连环画、简报等。让学生从视觉、听觉、触觉等多方面、全方位的去感受语文知识。因此在我的语文教学中，我本着“作业少而精”的理念，曾尝试过下列各种实践性作业的布置，不仅激发了学生的学习兴趣，使所学知识得到进一步巩固、深化、拓展，还使其各方面能力都得到了培养。
　　一、续写型作业
　　续写型作业，是在学完课文以后，为了加强学生的思想教育的作业类型。可以引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再续写下去。学生通过丰富的联想和内心的体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象力和表达能力。如学完六年级《穷人》一课后，我让学生续写桑娜和渔夫抚养七个小孩的艰难历程；学完《凡卡》一课后，又让学生续写凡卡梦醒以后的生活情景以及最后悲惨的结局。通过这些作业布置，让学生更加深刻地理解了课文内涵，习作能力也得到了训练。
　　二、观察、体验型作业
　　在学课文之前或学课文之后，让学生亲自观察、切身体验，写观察日记。如学习《秋天的图画》一文，可布置让学生观察果园、田野、树林等地方的作业，这样学生会观察到许多书上没有说的知识。这样一来，他们既学到了书本知识，又学到了书本以外的知识，还激发了学生对大自然无限热爱的感情。又如学完《慈母情深》一课后，为了感受伟大的母爱，我让学生观察正在哺乳的小狗、小猫以及和妈妈一起找食的小鸡等动物。通过这样的观察，小练笔练习，学生的心灵受到了极大震动，体会到了父母之爱的不易，从而纷纷表示要关心父母，孝敬父母。
　　三、收集资料型作业
　　在学习课文之前，可布置预习作业，叫学生搜集与课文相关的资料，把收集到的资料写在一个笔记本上以便整理保存。学生有付出就会有收获。学生通过到图书室、上网、问周围的人等，了解到搜集资料的方法多种多样，同时他们也从中得到了多方面的锻炼。
　　四、画图想象型作业
　　为了更好地学习课文古诗，调动学生学习古诗的兴趣，感受语言文字的魅力，通过画图想像可以帮助他们加深对诗句内容的理解。如学习古诗《望天门山》，学生通过创作图画可以切实感受到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”祖国山河无限壮美的意境。
　　五、排演课本剧型作业
　　语文课本中的故事生动，思想教育性强，可布置学生自愿组成小组编排课本剧。如故事《晏子使楚》、《将相和》等课文，可让学生分工合作，扮演不同的角色，在课外进行排练表演。这样既培养了学生的语言表达能力，又激发了学生学习语文的兴趣。
　　总之，只要教师依据《义务教育新课程标准》，把其中的层级教学目标分散、渗透到教学实际中，在教学中不断完善和创新，那么学生实践性作业的布置策略将会“百花齐放”，我们的学生一定能在适合自己的作业中取得成功。