【正文】  摘 要：深度学习需要学生深度体验、深度理解、深度建构及深度应用。深度体验能调动学生的感受，深度理解能彻底激活学生的思维，深度建构能让学生认识到数学知识的多元表征，深度应用能最大限度地提高学生的数学素养。深度学习有助于引导学生从低阶认知走向高阶认知，从而发展学生的高阶思维，让学生的数学知识向更深、更远处漫溯。
　　关键词：小学数学；深度学习；实施
　　回顾多年来的小学数学从教经历，仔细回味“深度学习”的教学实施，才愕然发现在我们日常的教学活动中很多做法都那么“无情”，我们曾经自以为好的教法实践却在“善意”或者“无意”地实践中剥夺了学生很多权利。如今践行的深度学习原以为能学生发展带来很大收获，却也在其相反面有了负面影响。我们知道，学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。经过反思和调查，我将小学生数学深度学习的缺失原因归纳为一下几点。
　　一、为完成教学目标，充分的课前预设桎梏学生深度学习能力的养成
　　新的课程改革已经进行很多年，但我们依然还经常看到在我们的小学数学课堂上，很多教师为了顺利完成课前预设，将教学内容做好铺垫，减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。很多时候，学生的探究和小组交流仅仅流于形式，即便没有真正完成，教师就已经终止了学生的继续探究，剩下的内容由教师按照设计好的方案进行引领，最终达到完成教学任务的目的。教师没有关注学生的认知起点和原始问题，没能很好地引领学生利用原有的知识和方法进行探究新领域。因而，在大多数的课堂上，我们很少看到学生独立思考时紧锁的双眉，更少看到学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。也许，我们可以高喊其目的是为了提高课堂教学效率，但这样做的结果却抹掉了学生自主探究的热情，桎梏了学生深度学习能力的养成。
　　二、单纯地追求分数的做法，制约着学生深度学习能力的发展
　　《小学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。可在现实的数学教学活动中，我们不难发现，分数的追求造成很多教师紧紧把握知识传授的这把金钥匙，却忽视其他方面能力的培养。《标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。很多课堂上，教师为了找到提高分数的捷径，舍不出时间让学生经历探究活动，舍不出时间让学生提出质疑，于是填鸭式的教学和重复的练习使学生成为了答卷工具，学生仅仅靠记忆和模仿形成了短暂的知识掌握，殊不知很多知识会随着年龄的增长会逐渐淡忘。没有经历亲身探究的学习活动最终也只是肤浅的，机械的、被动的，并严重地制约着学生深度学习的发展。
　　三、过渡关注过程体验，忽视对数学本质的研究深入缺乏真深度
　　南京大学教授郑镜信先生曾经对操作与内化关系做过精辟论述，他认为，学生在数学学习中，操作只是外在条件、工具或手段，内化才是真正的目的。只有将外显操作与内隐思维有机结合，注重学生数学操作、实践的体验性，才能避免数学操作的肤浅化、表层化、机械化，让学生的数学学习更加深入、更有深度。而在实际教学中，我们发现一些老师为了让学生有充分的内心体验过多地将一些动手操作的学习融合其中，让学生在操作的表层去看实验的结果。这种学习虽然强调了体验运用，但忽视了数学本质，不是真深度的学习。例如，在讲授“长方体和正方体的体积”时，为了让学生得到深度体验，一些老师让学生在小组内用一定数量的正方体摆出3种不同的长方体，根据观察现有数据（即长方体的长、宽、高，正方体的总个数和总体积等），引导学生推测出长方体的体积算法（即长方体体积与其长、宽、高的关系），再将应用延伸至计算更大规格的长方体，让学生对其猜想进行验证。如此引导学生穿行在外在操作与内在思维之间，虽然获得了长方体的体积公式，但是对长方体体积这一实质长方体占空间大小却没有让学生感知和体验，不能与长方体体积计算方法建立起实质性的联系。故而这种教学缺乏真深度。
　　四、重复乏味的作业布置影响着学生深度学习能力的建立
　　数学学习的最终目的是什么？现行小学数学教学大纲所提出的小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。在学生的作业中，基础练习当然必不可少，可能够发展学生思维并切实解决生活中实际问题的作业却少之又少。爆炸式的课业辅导材料使教师和学生多了更多的选择，却严重地忽视了作业所能体现的真正意义。有一个数学教师已经多久没有精心设计过家庭作业？学生们有多久只是答完卷面上的试题却没有实现生活问题的调查和探究？题海战术剥夺了学生在生活中学数学、用数学的机会，失去了对数学特有思维方式的感悟和对数学精神的追求，最终造成学生深度学习的难以建立。
　　当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。
　　参考文献：
　　[1]林昌兵，论小学数学课堂深度学习的培养策略[J].教育学，2019年。
　　[2]陆大成，如何让小学数学课堂深度学习更具有效性[J].中外交流，2018年。