【正文】  摘 要：“双减”推进中为了提效实现我们常常在数学课堂中应用情景实施法。本文探讨了激趣情景、生活情景和问题情景在数学教学提效中的应用。
　　关键词：小学数学；情景实施法；提效；应用；实现
　　基于对话特质的教学是师生交往中的心灵融治和智慧碰撞。在“减负提效”的“双减”政策落实中要求师师都是践行人。作为学校育人平台重要担当者要使自担的学科充分发挥育人效益就要不断在提效上创新策略。数学学科新课标要求执教者从学生实际出发引导他们经历思考、探索、交流、体验等途径获得数学素养培养。作为践行人自然就要围绕于此展开教法探索。就是在这样的教与研的探索中，情景实施法出现在我的教学应用中。经过实践，其在助力数学提效实现中的作用是巨大的，只要我们精心创设和精准实施，其一定能还我们于高效课堂。下面，我聊聊情景实施法在数学提效实现中的应用和创设方法。
　　一、创设激趣情景，让学生主体性随导入而生
　　兴趣是最好的老师。让学生主体性随导入而生是很多一线老师在促进教学提效实现中的首要梦想。成功的导入往往从激趣开始，而情景实施法便成了我们促进学生学有兴趣和主体性的有效方法。但这种方法实施需要我们教师在课前对学生现有基础和爱好作细致的分析，在把准他们需求的基础上去找符合教学内容需要的载体作情景的“面具”，使其合理地出现在新课导入中，这样的情景会发出激趣效果来，让学生主体性受趣激而生。这样，我们的导入就因为有了大量人脉支持而实现了教学互动，互动也因为学生强烈的主体性而变得异常有频度，有效果。例如，在执教
　　《能被3整除的数的特征》这一新知内容导入时我没有选择开课便讲的做法，而是创设激趣情景以使学生有了主体性再入课，多媒体呈现“624”这个数字，要求学生算一算看是否能被3整除。得出判断后我再次说，不用计算你们能否作出判断呢？而我就可以直接判断身份证十八位数字能否被3整除，你相信吗？学生半信半疑，马上说出了自己的身份证号。而我一口就说了答案，学生也立即进行了答案验证。在他们惊讶时开始了我是怎样做到的猜想。在学生百思不得其解时我说只要这节课好好学习，你也会成为我这样一看便知结果的人。经过这样激趣，学生主体性一下子就生长了起来，有了我要弄懂的学习欲望。这样，提效就因了学生的积极参与自然在实现上就不是难事了。
　　二、创设生活情景，让知识实用性随课堂而显
　　数学来源于生活。在进行新知识的教育过程中，老师要擅长将教育问题与他们的生活体验相结合，寻找并配置生活原型，创造出一个让他们感到亲切和有趣的数学生活情景，让知识实用性随课堂的推进而彰显出来。通过联想、类比和沟通的教法应用，指导学生从实际的生活实践经历化抽象为数学模型的转变中实现直观感知，深化对新知识的认识，让学生体会到了数学学习的实用价值而产生“我要学”需要。
　　比如，在讲授《倍的认识》时，我在课堂上采取了情景实施法——设计了一个生活场景，首先通过多媒体展示了一张秋季果实丰收的画面，再借助一些学生所熟知的果实来引发学生生活思考，用动态的方式缩短了学生认知距离，提高了自主探究兴趣，让他们在分类、观察、比较等过程中因为实用感的作用促使学生内心有一种对“倍”的直接感受，从而与“倍”这个新的知识形成关联，产生探究认知的需要。
　　三、创设问题情景，让导学诱思性随教学而启
　　在教学中，通过创建一个好的问题情景，能够将学生的好奇心充分地调动起来，并促进他们产生一个适合于问题的思考意图，进而达到最好的因思维分析而形成的智慧碰撞结果。在导学中，教师要根据不同的教学目标和教学环节设置不同的问题情景，随着教学展开而启疑诱思。值得注意的是，要把握好问题情景的思考难度，如果题目太简单，他们就没有什么兴趣了，如果题目太复杂，他们就会有一种难以逾越的感觉反而放弃了。老师要擅长将课程的内容，灵活地转换为有逻辑关联的“任务链”或者“问题串”，形成所谓的问题情景，在学生的“最近发展区”中，创造情景，引发认知矛盾达到碰撞，使他们能够在自己的经历中找到问题解决之钥匙，并再次激发他们学习的热情和学习的兴趣随着成功感的得来而提升。
　　比如，在讲《比例的意义》的时候我同样采用了情景实施法，先通过多媒体动态展示了不同大小的五星红旗，并向学生说它是中华人民共和国的象征，象征着祖国的神圣，不容冒犯。在各种情况下，我们见到的旗帜有大有小，天安门的旗帜有5米多长，3.33米多宽，在我们的操场上，用来进行升旗的旗帜有2.4米多长1.6米多宽，挂在我们的教室前的旗帜有0.6米多长，0.4米多宽，他们的外形是一样的，但是尺寸是不一样的。在国旗法中，所有旗帜的长度和宽度之比例均应相同。一面旗帜，不管其尺寸有多大，其长度与宽度之比都是恒定的。他们之间的联系是什么？在这个问题被提出来之后，同学们都很活跃，如同平静的水面被大石所击，他们中有人开始在纸面上计算，也有人同桌在小声议论，这到底是怎么回事，不知不觉中学生就有了“我要弄清原因”的动力生成了。这种情景实施方法把“比例”的含义巧妙地隐藏在了“探究”的问题之中，激发了学生探究兴趣，使其在生活化问题中有了动力去探索，去分析，去合作交流，去寻找解决问题的方法。
　　当然，情景实施法在数学提效实现中的应用是远不止以上几种形式的，如媒体情景、故事情景，不同的载体所带来的情景是有区别的，但实施的目的和意义相差无几。故而，我们在提效实现的追求中应多考虑情景实施法的应用，使其更好的服务于教于学。
　　参考文献：
　　[1]王小凡，情景教学法在数学课堂中的应用[J].学子，2018年。
　　[2]曾春平，小学数学教学应用情景教学法浅谈[J].中小学教育，2019年。