【正文】  摘 要：要让语文教学在家校社协同共育平台上实现高质量育人效果就要充分发挥老师、班主任在家校社协同共育平台中的主体作用，使教与管、与活动有效结合，在获得共同支持与参与中实现农村学校教育高质量助力。
　　关键词：小学语文；班主任；家校社协同共育；高质量；育人
　　学校与家庭、社区的合作是大教育观的基本内涵与目标之一。学校和教师为了高质量地教育学生，需要与家长和社区展开充分的合作，这是教育发展的内在需要，也是学校、教师、家长以及社会的共同利益和共同责任。通过合作给学生提供更多发展的培育支持，保证所有在校学生的健康成长。这不仅有助于提高农村学校教育质量，也有助于家庭与社区的稳定、繁荣与发展。合作对于家长、学校与社区不仅仅是一种目标，更重要的是一个责任。然而，目前对于学校——家庭——社区协同教育的研究多停留在其重要作用与意义层面上，对于合作关系中操作层面的实证性研究则很少。
　　学校——家庭——社区协同教育系统需要实现的目标是学校教育工作者、家庭和社区（社会）成员在共享信息的基础上指导学生，解决学生成长中的问题。学生是协同教育的中心，学校、家庭和社区要通过交流、活动、投资、决策与其他一些联系活动促进学生的学习与成长：学校是系统发展的设计者、参与者、指导者与系统运行的支持者：学校、家庭和社区三者应是互补合作的关系。而对于具体到学生本人，则需要班主任作中介，把学校、家庭、社区共同扭结起来形成一个共育主体，才能把目标变成育人现实。而我在语文教学中也不断为此探寻方法，尽最大力气找到具有可操作性与实效性的家校社协同共育的解决策略，让农村学校语文育人更高质量出现在现实中。
　　一、以班主任为纽带成立家校社协同共育组织
　　现实农村学校中的学校——家庭——社区协同教育工作一般由德育处组织进行，受其科室职能与协同教育需求限制，往往工作效果局限于学校——家庭——社区之间。但如果把这项活动与班主任联系起来，则更充分了解学生。所以，在更多的学校——家庭——社区协同教育则由年级组、班主任承担，其内容多限于学生成绩与学生违规问题。结合现行学校组织机构现实，可以适当调整学校班主任职能，由学校牵头、由班主任操作的学校——家庭——社区协同教育组织。其组织成员为校长、班主任以及其他学校合作组织中心成员、不同年级教师代表、不同年级学生代表、不同年级家长代表、地方主管文教卫官员以及社会团体合作伙伴等。其组织任务至少包括：操写年度合作行动计划：整合学校、家庭和社区活动；招募志愿者：实施、协调、宣传已策划好的活动；对合作活动与问题进行监督、分析与提出改进建议。同时该组织还应承担起家长、社区成员的培训工作，编写系列学校教材进行知识、技能培训，帮助家长、社区成员从总体上把握教育的正确方向，并向其传授正确的教育方法。
　　二、明确家校社协同共育目标与参与类型
　　学校——家庭——社区协同教育组织的工作目的是为学校创造欢迎家庭、社区参与学校教育的氛围，确保家庭和社区有合理、科学的方法提高学生的综合素质。低效的家校社协同共育严重影响各类协同教育参与者的参与持久性与深度。所以，确立各方感兴趣并可操作的家校社协同共育目标对学校——家庭——社区协同教育极为重要。考虑到协同教育的参与者素质参差不齐，我们确立的目标必须包括维持合作氛围目标与行为目标，还应包括提升协同教育工作的学术目标。有了明确的家校社协同共育目标还要有操作性强的参与形式，这是家校社协同共育的关键。家校社协同共育的主要形式包括：协助家长提高子女教育技能：以学校项目与学生发展为抓手实施开展有效的从学校到家庭、从家庭到学校的交流：为志愿者提供服务的机会和展示的机会：创设家长参与校本课程建设情境；创造家长代表参与学校决策情境并发展家长领导和代表：搭建学校、家长、学生与社区共享资源平台等。这些资源与平台不能仅在活动中才运用，要在平时的教育中如语文教学中都要运用起来，让学生在家校社的共同培育氛围中得到多方面的关注和关爱。
　　三、建立家校社协同共育操作清单
　　基于学校教育是学校——家庭——社区协同教育的重要地位，学校要不断探索适合于本区域的学校——家庭——社区合作项目，并提出相应的策略引领协家校社协同共育的实施：为解决现实中农村学校——家庭——社区协同教育存在的沟通低效与合作连贯性差的问题，建立具有操作性的协同教育项目执行方案并以此提供直接、持续的项目支持。对于语文学科教学来说，要有切实详细的培育计划，包括亲子活动和社区活动等语文综合性实践活动安排。同时也要将邀请参与对象列在安排中，让社区和家庭共同督促学生参加。
　　各教育参与者不仅要高度认同学校——家庭——社区所形成的家校社协同共育的重要性，更要在实践层面参与。这就要求学校与教师应强化服务意识，换位思考，体谅学生家长的苦心与社会的期望：要求家长在尊重、理解教师的前提下，与教师、班主任建立平等合作的关系，积极主动与教师交流，对教师教育教学管理过程中存在的一些问题要有宽容之心，积极参与学校组织的家庭教育活动，为志愿者提供帮助与支持：而社区更应把学校作为区域文化的中心，提高对学校教育与教育理念的认知水平，站在不同的角度和立场来帮助学校推进教育改革；三者要充分发挥各自的优势，努力构建学校——家庭——社区协同教育网络体系，从而达到理想的教育效果与三者协同发展。作为班主任，更在其中充分发挥纽带作用和组织作用，尽可能将三者真正在一个平台上发挥主体作用，让学生获得更好发展，使我们农村学校教育获得高质量发展。
　　参考文献：
　　[1]刘先贤，浅谈农村中小学家校共育现状及应对策略[J].中国教育学刊，2017年。
　　[2]汪从白，家校社协同提高义务教育质量[J].锦绣，2020年。