【正文】  摘 要：幼儿时期是身体和心理发展的关键时期，适当的体育锻炼有助于促进幼儿的身体和心理健康。足球游戏作为一种流行的体育项目，不仅能够提高幼儿的身体素质，还可以培养幼儿的合作意识和团队精神。本研究基于儿童职业角色体验，探讨如何加强幼儿足球游戏课程的开发，实现对幼儿身体和心理的全面发展。
　　关键词：儿童职业角色体验；幼儿足球游戏课程开发；策略；研究
　　儿童职业角色体验是一种通过模拟职业场景来实现对幼儿性格、兴趣、能力和心理特征等方面的培养和发展的教育方法。在足球游戏课程中，可以充分利用儿童职业角色体验这一方法，使幼儿在游戏中扮演不同的足球运动员角色，如守门员、前锋、中场等。通过角色扮演，幼儿可以充分体验足球运动员的工作内容、工作环境、职业优势和不足之处，进而了解足球运动的规则、技能、策略等。同时，幼儿还可以在游戏中得到团队协作意识、竞争意识的培养，有助于提高幼儿身体和心理健康水平。接下来，本文结合实例来进行具体的足球游戏课程开发研究。
　　一、营造足球环境
　　要想让幼儿有一个职业角色体验，就必须营造一个能让幼儿能够融入其中的环境。在幼儿园的足球游戏课程的开发中，要让幼儿有一个更好的职业角色的体验，就必须营造一个高质量的足球运动环境；就需要将有关足球方面的物质与文化融入到环境的营造中去。这样幼儿在参与足球游戏的过程中，可以更容易的进入到职业足球运动员的视角之中，并进而有一个更丰富的角色体验，对足球的规则、足球的魅力以及足球的文化内涵都能有一个很好的认识[1]。为实现此目标，幼儿园以及教师就必须从物质环境和人文环境两个方面入手营造能有效增强幼儿职业角色体验的足球场运动环境。例如，在物质环境层面，幼儿园需在户外设立大小合适的足球场，并铺设草坪；购入各种足球运动器械，满足幼儿的足球运动需要；还可以为每个班级设计样式各不相同的球衣。在人文环境层面，幼儿园可以在走道上张贴海报，介绍世界各国的足球文化以及各种重要的足球竞赛项目；也可以介绍一些著名的足球运动员；还可以创设“我是小球星”的大字报，让幼儿主动去了解足球的文化知识，增强幼儿的职业角色体验。通过以上措施，幼儿园可以创建一个内容丰富、真实感强的足球游戏课程环境，幼儿的职业角色的体验感得到增强，足球游戏课程也就得到更好的开展。
　　二、基于幼儿差异性促进角色体验多元化
　　在幼儿足球游戏课程中，儿童扮演职业角色可以增加游戏的趣味性，吸引儿童参与，并在游戏中体验到这些职业的真正特点。在这个过程中，可以让幼儿在扮演足球职业人员时有一个多元的体验。以下是一些常见的足球职业角色：足球运动员、足球教练、足球裁判；足球运动员又可以分为前锋、后卫、守门员等角色。幼儿扮演足球运动员的角色时，需要和队友配合得分，达到获胜的目的。在这个过程中，儿童能够学习到足球运动的基础知识和技能（如传球、射门、防守等），通过不断地练习和游戏体验，能够成为出色的幼儿足球运动员。幼儿扮演足球教练的角色时，通过制定战略和组织训练来提高球队的竞技水平。在这个过程中，幼儿需要思考如何让队员们更好地发挥自身特长和优势，并与他人协作达成胜利。通过扮演教练，幼儿能学会如何领导和组织，锻炼幼儿从整体看问题的能力。幼儿扮演足球裁判的角色时，要对比赛场上出现的手球、犯规、越位等情况进行判断，并对比赛做出公正的评判。幼儿在这个扮演过程中，加深了对公平、公正的理解，有利于培养幼儿正直的品格。在开展幼儿足球游戏课程时，让幼儿有一个多元的角色体验，可以让有效实现课程的目标。但在这个过程中必须以幼儿为本，在幼儿差异性的基础上开展课程。这就要求教师对幼儿生理及心理状况有一个深入的了解。在足球游戏课程中，教师基于每一位幼儿的差异性来进行合理的足球职业角色分配，让幼儿在多元的角色体验中，满足自身的身心需要，健康、全面地发展[2]。例如，教师可以让一些活泼好动、喜欢跑跳的幼儿担任前锋的角色，让身材高大的幼儿担任守门员的角色，让善于团结同学、责任心强的幼儿担任教练的角色，让注意力集中、办事一丝不苟的幼儿担任裁判的角色。通过这样的方式，在尊重幼儿个体差异的基础上，促进了足球游戏课程中角色体验的多元化。这样足球游戏课程可以更好地开展。
　　三、优化课程评价体系
　　在足球游戏课程的开发过程中，幼儿园及教师根据科学、合理的方法，结合幼儿的实际情况，加强幼儿的职业角色体验。在这个过程中，幼儿的角色体验感究竟如何，才是研究开发足球游戏课程的关键。所以，幼儿园及教师应密切关注幼儿对足球游戏课程的接受情况，为此就需要优化课程评价体系，让幼儿有充足的渠道能够将自己足球游戏课程的接受情况以及职业角色体验的感受表达出来。这样才能够根据每一位幼儿的具体接受情况来进一步研发足球游戏课程，以适应幼儿的各种需求[3]。例如，可以采用问卷调查的方式，收集每一位幼儿对足球游戏课程的接受程度以及职业角色体验的感受，让学生评价足球游戏课程的优点以及不足之处。也可以设立匿名的意见收集箱，让那些性格比较内向的幼儿去表达自己对足球游戏课程的意见，促进足球游戏课程评价体系的全方位实现。教师也要积极同幼儿交流，关注到每一个幼儿对课程的接受情况，打开幼儿的心扉，让幼儿主动参加到足球游戏课程的课程评价中。通过优化评价体系，可以全面了解到幼儿的职业角色体验程度以及足球游戏课程的效果，并在此基础上完善足球游戏课程，提升幼儿的核心素养。（下转第80页）（上接第81页）
　　另外，密切关注游戏开展过程。基于主题开展课堂、课外游戏活动教师必须明确：主题活动的过程比活动的结果更重要，为此教师一定要防止幼儿为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。由于教师一般会在小组游戏中引进了竞争机制，自我控制能力差的幼儿很容易为获胜而“不择手段”，以至只重结果，不重过程。因此，教师应对语言活动过程实施监控，引导幼儿踏踏实实地参与基于主题的课堂、课外游戏，达到预期教学效果。另外，还要基于幼儿的各项反应，适时转变游戏方向，如当教师观察大一个幼儿表现出对某一模式的特别兴趣时，幼儿需要成人为其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的经验，这些经验能以特定的方式扩展他们的思维；平衡游戏和足球的关系，在幼儿足球游戏教学中参入游戏元素可以提高幼儿参与足球运动的积极性，也能在一定程度上提升教学质量，但是，凡事皆应有度。幼儿教师开展足球运动时要注意合理控制足球游戏的时间，平衡两者之间的关系，不要过度重视游戏而忽视了足球运动的开展，分散幼儿对足球运动的注意力。 
　　结束语
　　游戏对于认知的发展主要起到一种“机能练习”的作用。每当认知活动发展到一个新的水平时，它的机能最初是不成熟的，通过游戏或练习成熟起来。根据幼儿认知的特性开展相应的游戏，有助于培养幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康茁壮成长。在幼儿阶段开展幼儿游戏要注重满足儿童身心全面发展的各阶段的需求，科学地规范、组织，正确地引导儿童开展游戏活动，让儿童真正地在游戏中学，在活动中成长。足球游戏对幼儿身心健康的发展有着重要的意义。本文基于幼儿职业角色体验，探究了如何加强幼儿足球游戏课程的开发和研究。从环境、角色、评价三个具体的方面进行探讨，并结合具体实践来论述。总而言之，幼儿足球游戏课程的开发和研究是一个持续不断的过程，需要教师和家长的共同努力和支持。未来，我们可以结合社会实践和科技手段，进一步完善幼儿足球游戏课程，更好地服务于幼儿的身心健康发展。
　　参考文献：
　　[1]徐兴国，解宏燕，芦毅恒.儿童学习与发展视野下幼儿足球游戏课程的思考与构建[J].南京体育学院学报，2020，19（11）：58-64.
　　[2]毛志晨，范志超.情景化足球游戏在少年儿童足球训练中的应用[J].青少年体育，2020（08）：44-45.
　　[3]孙静茹.足球游戏在幼儿教学中的应用研究[J].青少年体育，2019（10）：53+74.