【正文】  摘 要：信息技术作为一门新兴起的学科，导致许多同学在刚接触时产生了极大差距的接受效果。为了解决这一现象，将不同基础水平的同学分成不同层次进行相应水平的教学可以大大提高信息技术的教学效率。现以分层教学对信息技术教学的作用进行分析。
　　关键词：高中信息技术；分层教学；教学策略
　　在当今科技网络快速发展的时代中，计算机类学科逐渐兴起达至高潮，信息技术学科也逐渐走进了高中学生的课堂之中。作为新兴学科，与传统学科的区别巨大，由于学生们对于科技网络的了解程度不同引起了学生们对于信息技术的教学基础大不相同，因此在授课时同学们对于知识的接收成果也产生了差异化。采用分层教学的方法有利于相同层次的同学更好的吸收课堂知识。
　　一、学生基础分层
　　学生们对于信息技术的掌握层次是固有存在的。在网络不断更迭的时代，学生们由于家庭经济基础，教育基础等多方不同。导致学生们接触电脑的时间大不相同。早早接触电脑的同学对于信息技术的教学就有着一定的基础，对电脑的使用也具有一定的了解程度，自学能力更强，对信息技术课程的兴趣更大，更能理解一些讲解方法和电脑的使用方法。在老师进行授课时对于知识点也更加容易理解和吸收。相反的，对于不怎么接触电脑的同学来说，对于传统学科学习的固有认知让他们很难去轻松的吸收信息技术课程的教学方式。对于电脑的使用也并没有过多的了解。这让他们对于信息技术的课程理解有很大的困难。
　　由此，可以根据学生对于信息技术基础的掌握程度将学生进行分层教学。对于电脑掌握程度高，信息技术知识吸收快的学生可分为一类；对于电脑掌握程度低，信息技术知识吸收困难的学生可分为一类。将相同基础的同学放在一起授课，可以大大降低学生对于信息技术知识吸收的差异化，让学生们可以更好的理解课堂知识。不同的教学方法针对不同基础的学生可以大幅度提高教学的质量和进程。作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体的地位依托，也是教师主导作用的体现。相同程度的基础是有效导入的关键，有效的导入更可以为学生提供更相适宜的学习环境。例如，老师在讲解Word文档排版的时候，布置了一个将图片居中插入到正文中的任务。那么对于基础掌握中等的同学要求就为打开文本框，将老师所要求的文本内容输入到文本框，对于基础掌握较为薄弱的学生要求就为通过USB接口，上传图片，新建一个文件夹，将文本框放在文件夹中，在文章中随机找到一个位置，插入图片。然后大家就可以各自练习相应的部分。这样一来，基础较为薄弱的同学从最基础的步骤着手，其余的步骤虽然是看别人练习，但这也是一种学习的方法。
　　二、教学内容分层
　　学生的接受程度不同，应当设置不同的教学内容。教学内容的分层可以对于不同层次的学生更加针对性的展开教学。可以大幅度提高学生对于知识的接受程度也可以加速学习进程。在面对信息技术学习兴趣不高的学生时可以在问题中适当的加入一些网络热词和笑话来吸引学生的注意力，更可以有效的管理课堂。例如，在？算法与问题解决？这一章中，对于课堂理解能力高的学生可以用一节课的时间学会算法的控制结构，而对于课堂理解能力低的学生只需要去理解算法的描述和算法解决问题的过程。而对于习题的难度也是分成不同层次，对于理解快速，课堂知识吸收较好的同学可以进行一些难度较大的习题练习，而对于课堂理解能力低，知识吸收慢的同学就要先进行一些基础易理解的习题练习再逐步增加习题难度。对于掌握程度好的同学重点要放在提高做题速度，提高题目难度。让学生们自己去摸索，研究解题过程，培养学生的思维习惯。而对于掌握程度弱的同学，重点在于讲解习题思路，让学生掌握解题方法，了解基础知识，从简入难的去逐层深入运用知识来解题。
　　在信息技术教学过程中，上机练习毫无疑问是重点，对于经常接触电脑的同学来说这是一件简单的事情，但是对于不经常接触电脑的同学来说这也将成为一大难题，所以对于上机训练的分层教学也是十分有必要的，对于经常使用电脑的同学则将提升难度将重点放在内容讲解上，而对于不经常使用电脑的同学则要先将电脑的基础操作作为重点授课内容，让学生的基础内容更加扎实的掌握好再进一步的去学习具体内容。
　　三、考核目标分层
　　在高中阶段分数依然是作为鉴定学生学习成果的最终依据，考核的目的是鼓励学生更加有热情的去学习，而对于不同层次的同学，如果使用相同的考核难度，对于基础掌握不牢固的同学来说依然是很难获取优异的成绩还会导致其遭受打击，失去对于信息技术的学习热情。所以我们应该设置多层次的考试难度，对于课业知识掌握的不同程度进行分批次考核，掌握程度较好的同学就将考核重点放在学生对于知识点的变形运用和解题过程的完整性上，掌握程度较弱的同学就将考核重点放在学生对于基础操作的运用是否灵活，对于知识点的掌握是否牢固上。为不同知识掌握层次的同学设置不同的考核目标，例如在？信息系统的搭建实例？中对于高层次同学的考核要求就要放在“文档编写”上，而对于中等层次同学就要将考核要求放在“系统测试”上，不同的难易程度更容易让学生在考核过程中获得自身满足感，而在考核之后更会掌握自身的优缺点从而更好的改正。不同的难易程度更会让学生感到自身的进步，也会因此更加努力的学习。更可以及时对于不同层次同学的考核成果进行反馈，对于掌握程度高的同学就要将检验目标放在内容是否具有完整性，严谨性以“鸡蛋里挑骨头”的严格程度去审核，对于掌握程度中等的同学就要将检验水平放宽，重点放在结果是否正确，过程是否存在误区上。
　　结束语
　　分层教学不但可以引起学生的学习兴趣还可以激励学生更加的勤奋学习。对于基础较为薄弱的学生可以让他们能够更加有效的接受知识补齐不足，对于基础好的同学也不会产生学习上“停滞不前”的现象。坚持“不同的教学方式，相似的教学进度”，分层教学更是因材施教，根据学生掌握程度的不同对其进行不同难易程度的教学，这样的教学方式比起传统的教学方式更加有效。
　　参考文献：
　　[1]郭燕.高中信息技术教学策略[J]. 现代农村科技，2022（1）：100-101.
　　[2]王朋朋.高中信息技术教学对策探究[J].课堂内外（高中教研），2022（9）：128-130.