【正文】  摘 要：小学语文课堂即时评价既要重视综合性、层次性，又要注意可接受性和语文性，只有这样，才能充分发挥评价诊断、反馈、激励的功能，增强即时评价的实效性，更好地促进学生发展。
　　关键词：小学语文；即时评价；评价有效性
　　课堂评价是课程教学的重要组成部分，也是有效教学的一个重要体现。随着小学语文课程改革的逐步推进，教师对课堂即时评价越来越重视。课堂即时评价有利于教师更加有效地掌控、监督学生的整个学习过程，了解学生的知识掌握程度，关注学生在学习过程中的表现，从而有效地满足学生情感和心理的需求，高效地完成教学任务。
　　一、小学语文课堂即时评价要重视综合性
　　新课标强调教师要避免只从知识、能力方面进行评价。从这一点出发，小学语文课堂即时评价要突出评价的综合性，具体表现在以下三方面：
　　（一）要注意子目标的综合性
　　小学语文的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）中，每个维度的目标均包含多个子目标。比如，“知识与能力目标”是语文本体性目标，当中包含听、说、读、写、思等子目标，这些目标在落实过程中也是相互渗透的。因此，教师在对学生进行学习评价时应整体把握，综合考量，既有侧重点，又要兼顾其他知识与能力点，在立体的评价中促进各项子目标落实。例如，教师在对学生的回答作出评价时，除了要重视该生回答问题的准确性，还应关注该生语言表达的流畅性、规范性等，同时要关注其他学生倾听的情况。
　　（二）要注意评价方式的综合性
　　要发挥即时评价的作用，教师还应根据教学实际需要善用多种评价，提升评价的实效性。例如，对于刚入学不久的低年级学生，因为其学习内驱力还有待提高，注意力容易分散，除了语言激励外，教师还可适当运用小礼品等物质奖励激发其学习兴趣，让其保持持久的注意力。又如，在信息技术与学科教学走向深度融合的今天，教师还应利用平台评价工具，在平台评价工具栏设置对应的评价选项，如团队合作奖、最佳表现奖、进步奖等，通过应答器、平板电脑等，在平台对学生的课堂学业评价结果进行即时记录和数据分析，形成学生的评价数据画像，提升评价的精准度，进而提升导教和导学的效益。
　　二、小学语文课堂即时评价要凸显层次性
　　（一）要注意不同学段评价的层次性
　　在小学语文课程，不同学段的学习要求是螺旋上升的，因而如果教师的课堂即时评价缺乏层次性，评价对不同学段的学生就不能充分发挥激励的作用。例如，在口语交际模块，第一学段的要求是“（学生）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，而第二学段的要求是“讲述故事力求具体生动”。但在口语交际中对学生的讲述进行评价时，有些教师在第一学段就侧重于围绕第二学段“讲故事是否形象生动”这方面来展开，这明显是拔高了学习要求，不利于学生循序渐进。又如，在综合性学习模块，对于处于第一、第二学段的学生，教师应重在从学生参与语文学习活动的兴趣与态度方面进行评价；对于处于第三学段的学生，教师应重在从学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力方面进行评价。而一些教师往往眉毛胡子一把抓，不论学生处于哪个学段，都按照同样的要求评价学生，这严重影响了教学目标的达成。
　　（二）在小学低年段，学生的认知水平和评价水平还不高，而教师作为教学活动的组织者、引领者和指导者，应在课堂评价中发挥教学主导地位，通过即时评价让学生获得持久的学习动力。教师的评价也是一种示范，学生可以通过模仿和内化从教师的评价中习得评价他人的方法。同时，学生的个体评价有助于自我肯定和自我反思，有助于其客观地认识自己，实现思维的发展。基于此，在实施课堂评价过程中，对于有一定评价能力的学生，教师可以在恰当的时候把评价的主动权交给他们，让他们在自评中学会学习，使其知识水平和评价能力逐步提高，之后，再促使他们带动其他学生，让更多学生参与评价，获得自我完善和发展的机会。
　　三、小学语文课堂即时评价要凸显语文性
　　（一）针对不同课型的教学要求凸显评价的语文性
　　小学语文课程标准根据识字与写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习等不同课型的特点，提出了既有联系又相对独立的针对不同课型的教学要求。课标在“评价建议”中要求教师“抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率”。因此，小学语文课堂即时评价应根据不同课型的教学要求而有所侧重，不能千篇一律。例如，在一次作文课上，当一位学生读完自己的习作后，有教师针对学生的习作的特色作了这样的评价：“非常通顺，而且语言非常简练，有点文言文的色彩。你肯定读了不少古书，看了不少明清时代的小说，不然的话，语言不会这么干净的。非常好！”这正是围绕习作课型的要求进行的评价，评价具体实在，既是对学生具体习作的褒奖，又是对习作背后学生的语言功力的由衷赞赏。这样的评价的效果远不是类似“这篇文章写得很好”这样的评价所能达到的。
　　（二）根据学生反馈的多元取向凸显评价的语文性。
　　语文课程具有丰富的人文内涵，学生在学习过程中对语文材料的解读、对问题的看法往往是多元的。因此，在即时评价中，教师应尊重和激发学生的独特体验，在促进学生个性化学习的同时，发展其创造性思维。如“你对这句话的理解有独到之处，请问还有别的不同看法吗？”“会读书的孩子在读一字一句时，会在脑海里形成一个个生动的画面，你就是其（下转第58页）（上接第59页）中的一位。”“他从生活中找写作材料的本领很大，即使是一件不起眼的小事，他也能留心观察，他的写作材料总是那么新鲜、独到。”这样评价不但体现了教师对学生独特个性的尊重，还是一种语文学习方法指导，可以激发学生大胆思考、主动求新、不拘一格的学习意识。
　　四、小学语文课堂即时评价要重视可接受性
　　（一）即时评价语言要生动
　　当前的小学语文教学评价语言过于贫乏、单一，“棒棒棒！你真棒！”“你真聪明！”“你读得真有感情”等陈词滥调仍不绝于耳，评价的作用发挥不出来。在评价中，教师应善用语言艺术，除恰当地使用拟人、比喻、夸张等修辞手法外，还可以使用谚语、俗语、歇后语等使评价语言生动活泼、富有感染力，让评价真正成为激励学生不断进取的动力。
　　（二）即时评价要恰如其分
　　笔者在听课中发现，课堂教学中的即时评价存在着“不否定的现象”，即学生的回答哪怕是错的，教师都不敢加以否定，而是常以“好，请坐下”等模糊性的语言敷衍过去。其实，无原则的激励性评价对于有一定能力的学生来说，不但起不到激励作用，还会让他们对老师产生怀疑；而对于学习能力弱的学生来说，甚至起到误导作用，让他们以为自己蹩脚的朗读是好的、错误的答案是正确的。因此，教师在开展即时评价的过程中务必要实事求是，面对学生错误的答案，应在保护学生自尊心的前提下，委婉地做出真诚的评价。比如，笔者曾听过一位老师执教《五彩池》一课，他的课堂即时评价令人印象深刻。一学生读“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”一句时读得没有什么感情，于是该老师诚恳地说：“刚才你的朗读只读出了一百个水池，如果你能通过读让我感到有一千个、一万个就好了。”这样的评价，不但让学生明确了不足，而且听起来让人感到贴心、舒服。
　　参考文献：
　　[1]苏蔓.试析如何借助小组合作提升小学语文学科教学有效性[J].小学生（中旬刊），2021，（5）.
　　[2]高路芳.有效开展小学语文识字教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，（2）.